熊靜

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)東張務小學，河北 廊坊 065000）

如何引導學生讀整本書，讓學生閱讀回歸傳統(tǒng)，重拾經(jīng)典，這是一個亟待解決的問題。下面筆者談談在小學語文整本書閱讀課堂教學中的一些思考和探究，謹與廣大同仁共勉。

一、讓學生在翰墨傳香的氛圍中，受到開卷有益的教育

教師在推薦讀物時適當介紹封面、封底、序言，讓學生感受到翰墨傳香的氛圍感染，受到開卷有益的教育。讀整本書時，好的引導，培養(yǎng)學生愛書、沉醉于翰墨傳香的氛圍中是成功的一半。因此，整本書閱讀導入時適當介紹封面、封底是符合小學生形象思維強的特點的。如指導學生讀《伊索寓言》時，我為學生形象描述了那個封面，黃綠的草地上，一只金毛獅子緊盯著那只蚊子，滿眼的迷茫無助，為什么呢？那只蚊子自信滿滿，與獅子幾乎零距離接觸，它難道不怕獅子的利爪和尖牙嗎？蚊子和獅子的背后是鹿子等動物背景，這說明這是一本動物寓言集，這部寓言要告訴我們哪些生活的智慧和社會哲理呢？帶著這些疑問，請抱著開卷有益（封面左上角語）去書海沖浪吧！這樣的導入，對學生的激趣作用不言而喻。序言是解讀書本的鑰匙。我曾為友人黃明清的小說《留守女人手記》寫作序言《奇人?奇書-祈愿》，自然知道序言寫作的甘苦。序言作者一般對全書作了認真的閱讀，在寫作時又使出了渾身解數(shù)。所以指導學生讀序言，并對序言中的一些關鍵作指導性闡述，對學生確有舉一反三、觸類旁通的效果。另外，每指導學生讀一本書前，我都會給學生送上一幅讀書聯(lián)，這些對聯(lián)有傳統(tǒng)智慧，如“讀書破萬卷，下筆如有神”。但更多是我的讀書體會和感悟，如“翰墨孕德傳經(jīng)典，書卷寫意頌復興 閱讀樹文化自信，書卷展中華復興”這些對聯(lián)，學生都會工整地抄在書的封面上，這樣的激趣，初次指導時速度較慢，但環(huán)境育人的后續(xù)作用會歷久彌新。

二、給學生不同層次的閱讀要求，以問題推動閱讀

課堂教學的第一個階段應給學生不同層次的閱讀要求，供學生積累、合作和探究，用任務把“不動筆墨不讀書”的要求落到實處。如果只是向學生一味強調“不動筆墨不讀書”，效果是有限的。教師上課一定要有任務驅動學生，讓學生在閱讀中尋找答案，開展探究活動。如五年級下冊《名著書屋》要求學生讀《西游記》，我就給學生布置了以下三個層次的探究性題目。第一類：熟悉書本類題目。如（1）《西游記》的作者是明朝的哪位作家；（2）《西游記》中，唐僧取經(jīng)的八十一難中第一難是什么？最后一難是什么？（3）大鬧天宮中最精彩的一幕是什么？請復述給同學聽等。第二類：評價性題目。如“在孫悟空、豬八戒、沙和尚三人中，你最喜歡誰？他有什么性格等？”又如“唐僧心地善良，但肉眼凡胎，有時人妖難辨，你喜歡這樣的老師嗎？”對這些題目，教師可以多出幾個，由學生選擇性進行探究。第三類：獨立表達題。如把《西游記》你最喜歡的一個降妖除魔故事縮寫成500字左右的短文，就《西游記》某個部分寫一篇讀后感等。獨立表達題目中也可以有一些辯論性題目，如“在孫悟空與豬八戒的多次斗嘴爭執(zhí)中，你認為誰正確？注意，一定要有理由喲！”總之，讓學生帶著問題讀書，有利于學生沉醉其中而不走神，有利于學生做到學思結合，也有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也能夠實現(xiàn)由課堂牽引課外。如果學生對讀整本書能廢寢忘食，樂此不疲了，那么想要不提高學生語文修養(yǎng)也不可能了。

三、提高口頭表達和書面表達能力，培養(yǎng)思維方法

上好各種形式的匯報課、展示課，拓寬學生知識面，提高口頭表達和書面表達能力，培養(yǎng)思維方法。讀書成果展示課的形式是多種多樣的，如名著知識競賽、講故事比賽、讀書筆記展覽、讀后感交流、名著精彩片斷朗讀等。這里以最近培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的讀后感交流為例，說明活動課的開展方法。人們常說創(chuàng)新是一個民族的靈魂，刨新能力要從小培養(yǎng)。讀后感交流，一方面要了解讀后感引、點、聯(lián)、析、結的基本結構，另一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我在交流中，特別注意展示自己有創(chuàng)新成分的讀后感以教師創(chuàng)新帶動學生創(chuàng)新。如在開展《三國故事》讀書匯報課時，就展示了自己的《詠三國故事和人物》組詩，這里選其中兩首：

嘆關羽：武不及呂布，文不及公瑾。雖曾建奇功，亦終走麥城。義氣雖云貴，降漢實自欺。功過無定論，難為武圣人。觀點與傳統(tǒng)的義絕關羽、與游戲中的武圣人關羽截然不同，而事實確鑿，難以辯駁。

嘆馬謖：馬謖拒諫失街亭，刀下作鬼亦堪憐。何不學習曹孟德，割發(fā)代首促自新。三國前后名段聯(lián)系，發(fā)前人所未發(fā)，可謂創(chuàng)新。在我的啟發(fā)帶動下，有創(chuàng)新成分的讀后感層出不窮。如有人在詠赤壁之戰(zhàn)的讀后感時，跳出了贊揚周瑜、諸葛亮足智多謀、神機妙算的窠臼，看到了戰(zhàn)爭中的傷亡慘重、疾病流行，發(fā)出了“我們都是失敗者”的感嘆，表達了讓和平成為世界主旋律的愿望。又如有人對劉禪的樂不思蜀作了新的評價，認為樂不思蜀固然遺笑萬年，但這是當時條件下劉禪最明智的選擇，作個安樂侯也許是一種大智若愚的選擇?？傊?，讀后感觀點五花八門，雖不一定正確，但真正是“領異標新二月花”。

另外，“讀整本書，講故事擂臺賽”也頗可一說。比如把回家同路的孩子組成一組，每組選出一名小組長，組織同學在返家路上一人講一個故事，每組選出最優(yōu)秀的一名參加班級擂臺賽，由老師和部分同學組成評委，評出每本書故事擂主。這樣，培養(yǎng)了學生繪聲繪色的口頭表達能力，培養(yǎng)了讀書習慣，學生收獲良多。

通過兩年左右指導學生讀整本書的實踐，我發(fā)現(xiàn)只要注意下面幾點，讀整本書是卓有成效的。首先，課內(nèi)課外結合，點面結合，以培養(yǎng)愛讀書、好讀書習慣為主。其次，讀書、說書、評書結合，培養(yǎng)多種能力。再次，針對學生年齡特點，抓大放小，不求深求全，為以后閱讀奠定基礎，讓學生從實踐中明白“好書不厭百回讀”的道理。