岑紅現(xiàn)

（貴州省羅甸縣第四小學，貴州 黔南 550100）

相較于語文學科中涉及到的閱讀而言，數(shù)學閱讀包含了較多語言內容，例如公式、圖表等，在這些內容基礎上展開理解需要考驗學生的數(shù)學分析能力、理解能力、信息提取能力等[1]。對于不少小學生而言，數(shù)學學科難度較高，在解題時有效信息提取不充分，不僅影響得分率，還可能打擊其數(shù)學學習興趣。本文以農(nóng)村留守兒童為切入點，分析了數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略。

一、數(shù)學閱讀能力的重要性

（一）培養(yǎng)數(shù)學興趣

相較而言，農(nóng)村地區(qū)在師資力量上較為薄弱，學校在現(xiàn)代化教學設備的配備上有所欠缺，因此對學生學習的吸引程度不足，學生無法對數(shù)學學習提起興趣，將數(shù)學與考試相聯(lián)系，學習抵觸性較大。教師在培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的過程中只能夠通過教學模式、教學語言來展開，電子書包、翻轉課堂等教學模式廣泛推行的可能性較小。在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力可幫助小學生盡快學會有效閱讀數(shù)學題，幫助其發(fā)現(xiàn)實際生活與數(shù)學學科的聯(lián)系，降低數(shù)學學習難度，繼而體驗到數(shù)學的有用及有趣之處，避免數(shù)學難度成為學習興趣的制約。

（二）養(yǎng)成學習習慣

有效的數(shù)學閱讀教學能夠幫助小學生逐漸學會自主學習，不必在教師的指導下幫助分析題目、提取信息、整理信息。農(nóng)村地區(qū)由于中青年人群大多外出務工，留守兒童在家中的學習往往無法得到有效指導，而小學階段又是培養(yǎng)學習習慣的關鍵階段，因此教師若可幫助小學生提升數(shù)學閱讀能力，其在數(shù)學解題時對教師的依賴性將逐漸降低，更愿意通過自主學習理解題目，學習習慣逐步得到糾正。數(shù)學閱讀能力在培養(yǎng)初期重視對題目的有效信息提取，在培養(yǎng)階段不僅可讓小學生養(yǎng)成通讀、精讀、細讀題目的習慣，還可對其信息提取能力、信息整合能力起到幫助，提升數(shù)學能力。

（三）降低學習難度

數(shù)學閱讀能力提升后，以應用題解題為例，小學階段數(shù)學應用題大多與學生生活相關聯(lián)，不少學生在閱讀題目過程中無法分清重點，將數(shù)學閱讀與語文閱讀相混淆，有效信息提取不全，直接影響了解題效率。數(shù)學語言具有簡潔、抽象、科學、嚴謹?shù)奶卣?，需要學生對數(shù)學概念充分理解并合理運用。隨著學生數(shù)學閱讀能力的提升，在面對數(shù)學應用題時能夠更快速的找到有效信息、剔除干擾信息，提升解題能力，數(shù)學學習難度逐漸下降。

二、數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學習興趣

由于農(nóng)村地區(qū)在教學設施配備上的欠缺，電子書包、電子白板等應用頻率較低，數(shù)學對學生的吸引程度不足，導致學生提不起興趣。在日常教學中，教師應注意對學生數(shù)學閱讀興趣的激發(fā)，引導學生在閱讀數(shù)學題的過程中與實際生活相聯(lián)系，產(chǎn)生熟悉感，逐漸引導學生愿意閱讀題目、思考問題。學習興趣的激發(fā)可通過幽默風趣的教學語言、具有吸引力的課堂導入、由淺至深的知識點講解來展開，一旦學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，后續(xù)的數(shù)學能力訓練、學習習慣培養(yǎng)、數(shù)學閱讀教學均可順利施展，因此興趣的提升是培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力的第一步。

（二）抓住講解重點

不少農(nóng)村留守兒童的數(shù)學基礎較為薄弱，在升至中高年級后易感到數(shù)學難度明顯增加，因此在數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)中應注意講解重點，幫助學生抓住閱讀中的關鍵點、關鍵信息、關鍵詞匯，對題目內容以數(shù)學思維準確理解。首先，教學或題目中出現(xiàn)的數(shù)學性質、概念等，應教學學生分析重點詞匯。例如在學習分數(shù)相關概念時，分數(shù)基本性質的關鍵詞匯為“0除外”、“乘以或除以”、“同時”，對這些關鍵詞匯重點講解。其次，在運算過程中需教會學生對概念的合理運用，幫助其掌握先乘除、后加減的運算基本原則，提升分數(shù)的運算能力。最后，在應用題題型中，應指導學生自行劃出關鍵詞匯，一步步引導學生找出題目中的隱藏條件或數(shù)學關系，提升信息提取及分析能力。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

小學生受到年齡因素影響，在數(shù)學閱讀過程中可能出現(xiàn)分心情況，對題目的閱讀準確度不高，影響到解題思路及正確率。教師需注意對學生閱讀習慣的有效培養(yǎng)，讓學生從低年級開始便注意仔細閱讀題目，在逐字閱讀下避免遺漏信息或理解偏差。例如某應用題的題面為“小紅在圖書館借書，超過10天后每天需額外收費0.5元，小紅每天可閱讀5頁，需要12天才能讀完，問小紅需要每天多讀多少頁才能保證不繳納超時費用”。在這一題中，學生首先需要計算出小紅借閱的故事書總共有多少頁，涉及到“5頁”和“12天”這兩個信息；之后需計算按照規(guī)定天數(shù)小紅需要每天閱讀多少頁，涉及到“10天”這個信息；在得出60頁、每天需要讀6頁這兩個信息后，一些學生可能存在審題不清情況，直接得出結論為“6頁”，但題面中的問題為“多讀多少頁”，因此還需要“6-5=1”的步驟，即每天多度1頁；除此之外，還應剔除“額外收費0.5元”這一干擾信息。由此可見，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)要求小學生細心審題、仔細分析，培養(yǎng)良好數(shù)學閱讀習慣。

結束語

總之，農(nóng)村留守兒童由于數(shù)學基礎較為薄弱，在數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)方面首先應讓其對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，其次需強調數(shù)學基礎的扎實性及學習習慣的有效培養(yǎng)，讓小學生逐漸提升數(shù)學閱讀能力，強化數(shù)學學習效果。