馬會菊

（安新縣安州鎮(zhèn)李莊小學，河北 安新 0710601）]

三年級是作文的起步階段,是學生的門檻,抓好學生起步階段的作文,培養(yǎng)學生的寫作興趣,讓學生愛上寫作,能夠自主、自由地表達,成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結(jié),認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發(fā)學生寫作興趣

三年級是作文的起步階段,作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次,而學生剛剛接觸寫作,很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況,激發(fā)學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一,先觀察后作文。作文來源于生活,只有讓學生走進生活,融入生活,才能有所見,有所聞,有所感,才能真正寫出實實在在的好文章。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此,要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活,用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活,用一顆敏感的心去體驗生活。當然學生的寫作能力不是均衡的,往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言,表達內(nèi)心對于同一事物的感受,為學生做示范,通過示范來引導學生,彌補他們表達能力的滯后性。

第二,先實踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲,外出參觀,組織活動等情景創(chuàng)設(shè)。學生親身參加的實踐活動,往往津津樂道,此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受,自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活,讓其增長見識,提高認識能力,因而寫的文章就會有條理,語言也比較生動活潑,而且具有一定的生活氣息。

第三,抓時機寫作文。學生寫作文的興趣,因時間、地點、環(huán)境的變化而變化,善于抓住有利時機讓學生寫作文,學生就會感覺不到困難。例如,課間一個精采的場面,運動場上精采的表演,課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”,不失時機地讓學生寫下來,或者在講讀課文中補寫一個情節(jié),續(xù)寫一個結(jié)尾等。學生寫起來感興趣,“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫,讀寫結(jié)合

（一）多讀多寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ),學生從閱讀中汲取營養(yǎng),利于學生從讀學寫,促進寫作能力的提高,這也是作文教學的基本途徑。讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來,講給小伙伴聽,讀給朋友看,評評誰寫得最能打動人。其內(nèi)容是多種多樣的,一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里,日記的字數(shù)也隨內(nèi)容而定,可長可短,關(guān)鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

（二）日積月累,豐富學生語言

“不積跬步,無以致千里”。沒有大量的語言積累,學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性,只有不斷地鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學習運用。經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。

三、加強寫作方法的指導

寫作作為一種技能,需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧,要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結(jié)出：學生的寫作表達叫做“習作”,顧名思義,就是學習寫作;要從興趣開始,從培養(yǎng)自信開始;對照《課標》的要求,筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候,因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢?修改錯別字,修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀,盡量自己找出錯誤,把它改過來;自己找不出來了,再請別人幫忙看一看,改一改。那些不是不會寫,而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來;有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。

作文教學難,難就難在學生寫作文難;學生寫作文難,難就難在沒有東西可寫,不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題,我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。