陳雪

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗?？狄恢校瑑?nèi)蒙古 通遼 029300）

引言：在新課改背景下，在高中英語語法教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，并且也不能滿足素質(zhì)教育的需求。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以利用英語語言準(zhǔn)確得體的進(jìn)行表達(dá)。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以分為3個階段，為任務(wù)前活動、任務(wù)鏈活動、任務(wù)后活動。

（一）任務(wù)前活動

在高中英語語法教學(xué)中，在做任務(wù)之前，教師可以先把任務(wù)的背景與任務(wù)主題介紹給學(xué)生們。然后指引學(xué)生對相關(guān)語法規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個具有真實性的英語交際情境。在情境創(chuàng)建時，教師需要把話題作為載體，把任務(wù)詳細(xì)介紹給學(xué)生們[1]。教師指引學(xué)生對信息進(jìn)行搜集和整理，通過既定的語法知識，把經(jīng)過整理的信息進(jìn)行加工變成自己的語言。在這個過程中，教師需要指引學(xué)生盡可能的融入自身的精力與感受，進(jìn)而使語法教學(xué)變得更加生動形象。語言學(xué)習(xí)只有在實踐中，才可以充分展現(xiàn)出其溝通和交流的功能。

（二）任務(wù)鏈活動

在任務(wù)鏈活動中，教師需要多提供給學(xué)生利用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生可以利用所學(xué)知識自己創(chuàng)建語言環(huán)境，進(jìn)而對英語語言進(jìn)行順暢的表達(dá)，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的自信心。在實際教學(xué)中，針對學(xué)生的表達(dá)，教師需要及時給予其鼓勵。若學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)錯誤，教師不要立馬進(jìn)行干涉，對其進(jìn)行糾正。教師可以在學(xué)生匯報任務(wù)成果時，對每個小組的語言表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充，指引學(xué)生進(jìn)行修改和提煉，進(jìn)而提升學(xué)生英語語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。

（三）任務(wù)后活動

通過對任務(wù)的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)對英語語法有一個系統(tǒng)性的了解，對于聽說讀寫也有一個積極正面的認(rèn)識。在任務(wù)后，教師不能一味的給學(xué)生們布置大量習(xí)題，而是需要指引學(xué)生分析語言，在英語語境中對語法的運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行總結(jié)。然后，學(xué)生需要不斷的進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

下文以Earthquake中的定語從句為例，本節(jié)課的任務(wù)目的是為了使學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)會使用定語從句。

（一）任務(wù)前活動

首先，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放一些明星的照片，從而集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣[2]。在觀看完以后，教師指引學(xué)生利用簡單的句式，對這些明星的特點進(jìn)行描述。然后，教師可以指引學(xué)生把描述的句子寫在黑板上，并把這些句子進(jìn)行組合，變成定語從句，使學(xué)生可以對定語從句的組成有一個直觀的理解。最后，教師在對定語從句的例句進(jìn)行講解時，需要指引學(xué)生對定語從句先行詞進(jìn)行理解，并對who與that關(guān)系代詞的用法進(jìn)行解釋。

（二）任務(wù)鏈活動

教師把學(xué)生分為若干組，每組4人，利用小組討論的形式，結(jié)合每張圖片，寫出使用定語從句的描述。然后由小組以表格的形式對討論成果進(jìn)行匯報，教師根據(jù)每組匯報的成果，把其中典型的定于從句寫在黑板上，指引學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比較討論，對其中的關(guān)系代詞進(jìn)行分析。

例如：某組學(xué)生寫出這樣一個定語從句：She is a good person who always does something good to others.還有一組學(xué)生寫出這樣一個定語從句：Zeng Xiaoxian is a very hangsome boy who is very humorous and attractive.

（三）任務(wù)后活動

在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對語法句式進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合所學(xué)的知識點與實踐，對語法的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)[3]。例如，想要使學(xué)生對語法知識有一個更加全面的了解，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行思考：who和that的區(qū)別、which和that的區(qū)別。然后引出下一個問題，繼續(xù)指引學(xué)生進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以對定語從句的關(guān)系代詞的語法規(guī)則理解更加深入。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是非常重要的，其是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語成績的關(guān)鍵，并且也是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要方式。在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且具有較強(qiáng)的操作性。因此，在實際教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生根據(jù)對知識點的運(yùn)用和規(guī)則的學(xué)習(xí)，有針對性的通過任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和整合信息的能力，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。