吳超建

（浙江省溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)塘北小學(xué)，浙江 溫州 325400）

當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)發(fā)展精神就是合作與創(chuàng)新，在學(xué)校教育方面，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，精英主義教學(xué)傾向非常嚴(yán)重。新課程改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)被定義為新型課堂教學(xué)方式，開始在全國范圍進(jìn)行推廣。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)合作存在很多困難，缺少教師指導(dǎo)，小組成員沒有發(fā)揮凝聚作用，課堂處于盲目無序狀態(tài)。因此，小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該進(jìn)行深入探索，重新審視教師的指導(dǎo)行為以及教學(xué)方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特征

（一）以小組為單位，開展小學(xué)討論

鑒于小學(xué)生年齡偏小、自制力偏低，對(duì)事物都充滿了好奇心，并且容易受外界的誘惑，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。為此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升課堂效率。

（二）以小組的共同目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)生不僅僅要對(duì)自身的狀況進(jìn)行考慮，同學(xué)間還要互幫互助。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步，縮短學(xué)生之間的差距。但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人情況不同，每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展存在差距，所以教師應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)性進(jìn)行取長補(bǔ)短的方式，將學(xué)生進(jìn)行合理的分配。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)生心智相對(duì)不成熟、活潑好動(dòng)，因此上課愛說話、坐不住，所以教師在分組的時(shí)候可以考慮以下因素：（1）按座位分組，這樣學(xué)生之間比較熟悉，溝通起來更順暢；（2）按平時(shí)的學(xué)習(xí)成績分組，這樣同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異比較小，更方便進(jìn)行學(xué)習(xí)上的談?wù)摻涣?；?）確認(rèn)組內(nèi)分工明確，例如一個(gè)組長，負(fù)責(zé)組織討論方向；一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)整理討論過程及結(jié)果；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果報(bào)告給其他同學(xué)。明確分工可以讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用，各抒己見，參與到討論過程中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步，教師可以嘗試讓學(xué)生每四周調(diào)換組內(nèi)分工，讓每個(gè)成員都對(duì)其他成員的工作有所了解，并明白每個(gè)成員都缺一不可。

（二）巧妙提問，激發(fā)合作探究興趣

提問啟思不僅能夠有效集中學(xué)生注意力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生合作探究的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)合作能力，并能夠親身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂與意義。例如，六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以以一種對(duì)話的形式來展開教學(xué)。課堂上教師先提出問題“在我們生活中都有哪些物體是圓形的呢？”，通過這一問題的設(shè)置來集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活思維去思考，營造出一種良好的課堂氛圍。接著，以小組為單位針對(duì)“生活中常見的圓形”進(jìn)行搜集，并對(duì)其圖形特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在這樣一種思維啟發(fā)下，學(xué)生們也會(huì)積極思考，小組成員交流、討論，最后通過組員間的共同努力得出結(jié)論。這樣一種問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也更好地保證了課堂教學(xué)效率的提升。

（三）多角度思考，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

數(shù)學(xué)學(xué)科中，對(duì)于同一問題，完全可以從多個(gè)不同的角度去思考。鑒于此學(xué)科特點(diǎn)，在小組合作教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠從多個(gè)角度去思考和解答的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓學(xué)生在探究實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。例如小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的一種“相遇問題”。已知甲乙兩輛汽車同時(shí)從相對(duì)地出發(fā)，時(shí)速分別為60km／h和50km／h，經(jīng)過2小時(shí)后相遇，求甲乙兩車出發(fā)地的距離。有的學(xué)生解法為（60+50）×2=220（k m），有的學(xué)生解法則為60×2+50×2=220（km）。雖然兩計(jì)算式看似相同，但思考的角度卻完全不同。在小組合作探究求解的過程中，學(xué)生們思考角度不同最終得出的求解方法也是多種多樣的，通過成員之間的集思廣益，學(xué)生們的解題思路也變得更為開闊，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。

（四）建立合作評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要注重小組的合理劃分與責(zé)任的明確分工，同時(shí)科學(xué)有效的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制也不可缺少。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與支持下燃起更大的合作欲望，這對(duì)于合作教學(xué)效果的保證大有裨益。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中可以采取合作性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人的得分改為小組整體的得分，將小組整體總成績作為核定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要依據(jù)。這樣容易形成一種“組內(nèi)成員密切合作、組間成員激烈競(jìng)爭(zhēng)”的格局，將教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由傳統(tǒng)模式下的鼓勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組合作達(dá)標(biāo)。這樣一種評(píng)價(jià)模式也會(huì)讓更多的學(xué)生能夠在教師或其同伴的鼓勵(lì)與支持下收獲成功的喜悅，從而讓每一名學(xué)生都收獲不同程度的進(jìn)步。這種小組整體性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，還有助于學(xué)生良好合作意識(shí)的培養(yǎng)，成功地走出競(jìng)爭(zhēng)教育的局限，得到更為全面的發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作教學(xué)也逐漸成為了一種必然趨勢(shì)。因此，教師要積極強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從科學(xué)分組、巧妙提問、多角度思考、合作評(píng)價(jià)四個(gè)層面促使小組合作教學(xué)功能充分發(fā)揮，使其能夠更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。