張孝寧

（四川省冕寧縣瀘沽中學(xué)校，四川 涼山州 615602）

引言：

歷史閱讀能力對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果以及綜合素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，歷史教學(xué)卻仍面臨著較大的困境，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于老套古板，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到較大的提高。在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的有效方法，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑閱讀

眾所周知，盲目的迷信書(shū)本里的所有知識(shí)是讀書(shū)的大忌，在初中歷史教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中加入質(zhì)疑的因素，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)文章的理解能力。首先應(yīng)該由教師提出質(zhì)疑性的問(wèn)題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己思考，待學(xué)生思考一段時(shí)間后，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間交流的積極性，以形成自己的思路。在教師質(zhì)疑的帶領(lǐng)下，學(xué)生有了一定的質(zhì)疑基礎(chǔ)，這時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠得到練習(xí)和鞏固，不斷提高和鞏固學(xué)生的閱讀能力。帶有質(zhì)疑的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“民族政權(quán)并立的時(shí)代”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講到遼、宋、澶淵的盟約時(shí)，教師首先提出具有質(zhì)疑性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，接下來(lái)，就在教師的指導(dǎo)之下一步步地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑性閱讀。在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題，有一位學(xué)生提出：北宋既然已經(jīng)打敗了遼軍，為什么還要多此一舉與遼談判，重新簽訂盟約呢？這就是一個(gè)很好的問(wèn)題，學(xué)生有自己的疑問(wèn)之后就會(huì)帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀后面的文章，逐漸找到自己想要的答案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和成就感。教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑毫無(wú)根據(jù)就忽視掉，應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵(lì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆閱讀

在閱讀過(guò)程中，動(dòng)筆在書(shū)本或文章上做上批注，將手和眼同時(shí)用到閱讀過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀效果的提高。學(xué)生只有養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，才能夠在閱讀時(shí)集中精力，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，可以有利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。同時(shí)手動(dòng)刪除一些閱讀中不必要的內(nèi)容和段落，有助于學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，真正地掌握歷史知識(shí)。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方做出標(biāo)注和畫(huà)線，根據(jù)對(duì)不同部分的掌握程度不同做出不同的標(biāo)注，有利于學(xué)生的再次閱讀和閱讀能力的提高。

例如，在閱讀“造紙術(shù)”相關(guān)文章時(shí)，讀到“東漢蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)”一句時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重“改進(jìn)”二字，學(xué)生在閱讀到這里時(shí)應(yīng)該做出標(biāo)注，記清楚這里是“改進(jìn)”而非“發(fā)明、創(chuàng)造”，有利于學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的掌握。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“美國(guó)的誕生”一文時(shí)，每閱讀完一部分內(nèi)容，應(yīng)該將這一部分內(nèi)容用最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注總結(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美國(guó)誕生這一過(guò)程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的閱讀標(biāo)記中，出現(xiàn)“建軍”“建國(guó)”“轉(zhuǎn)折”“勝利”等字眼，當(dāng)學(xué)生再一次看到這些字眼時(shí)，就能夠大致的回顧起美國(guó)誕生的過(guò)程，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。此外，還可以加強(qiáng)學(xué)生的概括和歸納能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀

初中歷史的閱讀重點(diǎn)在于了解書(shū)本中具體事物、人物和時(shí)間，從大背景下了解整個(gè)歷史過(guò)程，因此在歷史閱讀中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體歷史事件的掌握。對(duì)比閱讀是閱讀方法中很重要的一項(xiàng)，初中歷史教材中有許多相近的概念和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往容易造成混淆，因此采用對(duì)比閱讀可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出明確的區(qū)分，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。此外歷史教材中有很多圖表，在對(duì)圖表進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該充分把握對(duì)比閱讀的重要性，挖掘圖表中的相關(guān)歷史信息，大量的閱讀之后學(xué)生可以做到對(duì)歷史知識(shí)的整體把握。

例如，在學(xué)習(xí)“文景之治”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，要求學(xué)生自己總結(jié)出主要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)與秦始皇的做法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中悟出道理，理解奢侈、勤儉對(duì)于失敗和成功的重要性所在。又如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”這一篇章時(shí)，如果讓學(xué)生單純地看教材進(jìn)行閱讀往往很枯燥，不容易形成好的閱讀效果，這時(shí)可以在教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)之下對(duì)照書(shū)中的路線圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)路線圖，了解絲綢之路經(jīng)過(guò)的地方，運(yùn)用路線圖可以在學(xué)生腦子中形成一個(gè)整體的空間感，加強(qiáng)學(xué)生的思考和思路。此外除了對(duì)路線圖進(jìn)行觀察以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看一些圖像資料，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)絲綢之路。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生的頭腦更加清晰，形成對(duì)歷史事件的整體把握。

總之，閱讀能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是至關(guān)重要的，尤其在初中歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清歷史，在了解歷史事實(shí)大面的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納、整合，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的提升。因此，初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該注重方式方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑閱讀、動(dòng)筆閱讀、對(duì)比閱讀，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的閱讀記憶與掌握程度，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。