夏黎民

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣西湖中心小學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333424）

寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己已有的素材進(jìn)行綜合思考和書(shū)面表達(dá)的一種教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，素材是作文的關(guān)鍵，作文素材是小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的重要參考依據(jù)，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作有極其重要的影響。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷比低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生豐富，但他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)作文素材匱乏、老舊甚至素材嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。作文素材成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不可逾越的“大山”。

一、問(wèn)君怎得“文”如許，為有源頭生活來(lái)

其一，留心觀察。“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村生活的源泉處處是珍寶，它是取之不盡、用之不竭的。教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活，留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)自己對(duì)生活的敏感性，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的部分，豐富自己的作文素材。例如，春天到來(lái)，百花盛開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，大自然一片生機(jī)勃勃。在語(yǔ)文實(shí)踐課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，賞美景，聞花香，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官仔細(xì)觀察校園的春景圖，然后選擇自己感興趣的點(diǎn)寫(xiě)見(jiàn)聞感受……觀察完后，一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春天到來(lái)，大自然一片生機(jī)勃勃。老師帶領(lǐng)我們來(lái)到校園賞美景，我看見(jiàn)各種顏色的花兒爭(zhēng)相開(kāi)放，紅的像火，粉的像霞……我湊近一聞，啊，真香呀!此時(shí)我心曠神怡?！睂W(xué)生在用心觀察和體驗(yàn)生活之后，就會(huì)獲得一定的作文素材，所寫(xiě)的作文就會(huì)有一定的情趣。

其二，認(rèn)真體驗(yàn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有自己親身觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中實(shí)踐，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)與眾不同、不落俗套。同樣，作文素材的積累也要靠實(shí)踐。教師在作文指導(dǎo)中要重視營(yíng)造特定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)特殊的生活，刺激學(xué)生產(chǎn)生情感的波動(dòng)，讓學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“美麗的校園”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以把學(xué)生們帶到校園各個(gè)角落去認(rèn)真觀察，讓他們抓住自己感興趣的點(diǎn)仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，這樣才能促使他們的作文逐步走向個(gè)性化。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園每個(gè)角落仔細(xì)觀察，并做好觀察記錄。然后，在另一個(gè)時(shí)間段教師再帶領(lǐng)學(xué)生到校園各角落進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己所觀察的事物狀態(tài)有了變化，進(jìn)而對(duì)視覺(jué)和思想造成沖擊，產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，引發(fā)進(jìn)一步的思考。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生變換思考方向，把自己的情感融進(jìn)去，如把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，并在作文中融入自己的情感。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和情感，所以這樣寫(xiě)出來(lái)的文章既飽含深情，又有獨(dú)特的韻味。真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的內(nèi)心變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生成為寫(xiě)作能手。

二、問(wèn)汝何得“玉”如許，拋卻他石得“璞玉”

其一，關(guān)注優(yōu)美句段，進(jìn)行隨文練筆?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”只有準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，才能感染和打動(dòng)讀者。這就要求學(xué)生閱讀課文時(shí)關(guān)注好詞、好句、好段，并把它們摘抄積累下來(lái)以便在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)該從課文中挖掘出略點(diǎn)、隱點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)和觸點(diǎn)，讓學(xué)生或仿寫(xiě)、或改寫(xiě)、或續(xù)寫(xiě)。例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，文中第四自然段緊緊圍繞中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”展開(kāi)敘述，能夠帶給讀者身臨其境的感覺(jué)。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行段落仿寫(xiě)，讓學(xué)生以“××的××技術(shù)特別好”為開(kāi)頭進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，如“王叔叔騎自行車的技術(shù)特別好”。學(xué)生由于有了仿寫(xiě)范本，所以練起來(lái)可謂得心應(yīng)手、水到渠成。又如，教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變?cè)姼柚髦嫉那疤嵯拢鶕?jù)詩(shī)歌的意境及課文中的插圖，將其改寫(xiě)為散文。

其二，掌握寫(xiě)作技法，用于所寫(xiě)文章。語(yǔ)文教材中每篇作品的作者，都可以說(shuō)成是寫(xiě)作中的“武林高手”。語(yǔ)文教師和學(xué)生應(yīng)虛心拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)他們的寫(xiě)作技法，并積極實(shí)踐，將其運(yùn)用于所寫(xiě)類似體裁的文章中。例如，在《凡卡》一文中作者運(yùn)用了插敘的手法，寫(xiě)凡卡回憶在鄉(xiāng)下的“美好”生活，這樣寫(xiě)的目的是反襯凡卡學(xué)徒生活的悲慘。引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用插敘的手法，以提高自己的寫(xiě)作能力。

三、欲使下筆“神”如許，讀書(shū)乃要破萬(wàn)卷

其一，“采蜜本”。“好記性不如爛筆頭”，想要將閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美的字、詞、句、段為己所用，就要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本積累本——“采蜜本”，并給學(xué)生布置積累作文素材的作業(yè)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持花10分鐘～20分鐘時(shí)間把讀過(guò)的文章中的優(yōu)美片段，或看過(guò)的《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等電視節(jié)目中最有感觸的內(nèi)容記錄下來(lái)，并嘗試熟讀成誦。經(jīng)過(guò)這樣持之以恒的積累，學(xué)生每當(dāng)寫(xiě)作時(shí)就會(huì)喚醒關(guān)于作文素材的記憶，并嘗試運(yùn)用這些精彩的素材，為自己的作文增光添彩。

其二，資源共享。每半個(gè)學(xué)期，教師可以利用幾節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)或者校園的某一角落，開(kāi)展一次“我閱讀，我成長(zhǎng)”素材展示活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己這半個(gè)學(xué)期積累的寫(xiě)作素材資源進(jìn)行交流展示，通過(guò)推薦優(yōu)秀資源、互相品讀、互相摘抄、開(kāi)辟黑板報(bào)專欄等方式進(jìn)行資源共享。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作素材的提取對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有重要的促進(jìn)作用，可以拓展他們的知識(shí)面，讓他們?cè)趯?xiě)作中有豐富的素材可以選擇，使所寫(xiě)作文能深刻反映作文主題，寫(xiě)出優(yōu)秀作文。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素材提取的意識(shí)，增加他們的知識(shí)提取，為提高寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。