吳冰

(廣西南寧市良慶區(qū)那陳鎮(zhèn)中心學(xué)校,廣西 南寧 530231)

教育改革工作的逐步推進(jìn)，確立了學(xué)生的課堂主體地位，不以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。因此，在農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)與交流，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生心理狀態(tài)的變化。

一、農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生語文課堂不良沉默主要原因

經(jīng)過對部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的問卷調(diào)查與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)中段學(xué)生課堂不良沉默的原因有以下幾點(diǎn)：

(一)家庭的原因

由于農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，農(nóng)村家長大多都外出打工，只有孩子與老人留守在家，家長忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只能保證孩子的安全與溫飽問題才是家長最為關(guān)注的，造成家長與孩子缺少有效的交流，對于孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠。還有，在農(nóng)村思維觀念里，孩子的優(yōu)秀與否并與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，家長衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)是以孩子會(huì)不會(huì)做農(nóng)活、會(huì)不會(huì)做家務(wù)，能否幫助家里種莊稼等。這樣的家庭教育氛圍導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不占用，經(jīng)過體力勞動(dòng)后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由于體力透支而無法集中注意力參與到課堂教學(xué)中，孩子課堂學(xué)習(xí)精神狀態(tài)不佳，課后沒有人進(jìn)行輔導(dǎo)，也沒有輔導(dǎo)工作幫助孩子進(jìn)行課堂知識的鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也只局限于課本，常此以往，造成學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)自信心，從而在語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生不良沉默現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響著語文課堂教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，致使語文教學(xué)效果不佳。

(二)專業(yè)教學(xué)水平不夠

雖然我國教育改革逐步深化，但是由于農(nóng)村屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，而專業(yè)能力較強(qiáng)的教師不愿意去農(nóng)村小學(xué)去任課。這就導(dǎo)致小學(xué)教師一人兼職著好幾個(gè)教學(xué)崗位工作。導(dǎo)致教師教學(xué)精力不足，教學(xué)狀態(tài)不佳，同時(shí)農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念嚴(yán)重，對于學(xué)生的教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)厲，致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中怕回答錯(cuò)誤而受到教師的批評與體罰，這樣不平等的師生關(guān)系，逐步的造成學(xué)生不敢在課堂教學(xué)中發(fā)言與回答問題，學(xué)生會(huì)慢慢的失去學(xué)習(xí)興趣。常此以往，小學(xué)生慢慢的接受了教師的灌輸式教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)課堂中很容易出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。

二、針對農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生語文課堂不良沉默現(xiàn)象的應(yīng)對策略

農(nóng)村小學(xué)中段語文課堂教學(xué)受地域文化、教學(xué)思維及家庭觀念等影響導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不良沉默現(xiàn)象。因此，教師要及時(shí)改變教學(xué)觀念，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長需求，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有效的完成教學(xué)任務(wù)。首先，為了避免家庭觀念的影響，教師要利用課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能的完全教學(xué)任務(wù)，相對于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在課后并沒有過多的時(shí)間去鞏固學(xué)習(xí)與完成課后作業(yè)。其次，教師要深入學(xué)生中，有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對于什么形式的課堂教學(xué)模式感興趣，在開展教學(xué)時(shí)選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式教學(xué)，有效的提高小學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)的活躍度，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)言與討論，避免出現(xiàn)不良沉默現(xiàn)象。

(一)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

通過對農(nóng)村語文課堂教學(xué)觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村教師對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力沒有認(rèn)真的了解，造成農(nóng)村語文教學(xué)中教師所使用的教學(xué)方法與課堂教學(xué)知識往往超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生對于無法理解的知識很難集中注意力，造成學(xué)生出現(xiàn)不良的沉默現(xiàn)象。因此，農(nóng)村語文教師要針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)改革理念，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位作用，利用現(xiàn)代多種教學(xué)手段，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)參與度，從而避免學(xué)生出現(xiàn)不良沉默現(xiàn)象，有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)實(shí)際生活開展教學(xué)

由于全國小學(xué)語文教材趨于統(tǒng)一化，許多教材內(nèi)容偏向于城市化，與農(nóng)村的實(shí)際生活有著較大的差別，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時(shí)存在著較大的難度，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不良沉默的現(xiàn)象。因此，面對這種教學(xué)情況，農(nóng)村語文教師要結(jié)合國家政策，地方發(fā)展特色與農(nóng)村實(shí)際生活相結(jié)合，選擇合適了語文教材開展教學(xué)，而不是去生搬硬套的去運(yùn)用統(tǒng)一教材開展教學(xué)。所以教師要不斷加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，在有限的教學(xué)條件下，積極研究適合農(nóng)村語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活深度的融合在一起開展教學(xué)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上勇于回答教師的問題，提升課堂參與度，從而有效的避免不良沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(三)教學(xué)環(huán)境

我國教育體系中，所有的教育經(jīng)費(fèi)都是由政府部門撥款，但是由于農(nóng)村教學(xué)情況的不同，教育繳費(fèi)只能滿足日常開支，致使無力采購教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)施落后。造成教師在開展教學(xué)時(shí)，只能依靠教材來完成教學(xué)，這樣乏味的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)參與度較低。因此，學(xué)校管理者要及時(shí)反應(yīng)教學(xué)中的困難，申請政府增加教育經(jīng)費(fèi)撥款或者呼吁社會(huì)民眾或企業(yè)參與到學(xué)校環(huán)境建設(shè)中來，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，與教師形成有效的交流互動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)中只有提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與度，才能有效的提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，農(nóng)村教師要正確的面對小學(xué)中段學(xué)生語文課堂不良沉默現(xiàn)象，科學(xué)制定解決方法，有效的促進(jìn)農(nóng)村語文課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。