阮雅靖

(廣東省江門市江海區(qū)滘頭小學(xué)，廣東 江門 529000)

一、音樂(lè)欣賞的內(nèi)涵

“欣賞”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中被解釋為領(lǐng)略觀賞，也指認(rèn)為好和喜歡。音樂(lè)欣賞課則是一種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行領(lǐng)略與體會(huì)的重要手段。在音樂(lè)欣賞課中，作為欣賞者的學(xué)生是欣賞教學(xué)活動(dòng)中的主體，而基層音樂(lè)教師則應(yīng)以“引賞者”的身份對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)參與音樂(lè)欣賞課既能獲得聽(tīng)覺(jué)與心靈上的愉悅，又能獲得音樂(lè)鑒賞能力、審美能力的提升。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有不少音樂(lè)教師認(rèn)為從小學(xué)階段開(kāi)始音樂(lè)欣賞教學(xué)為時(shí)尚早，小學(xué)生因年齡尚小對(duì)音樂(lè)的感知與欣賞能力有限，尤其是在面對(duì)古典音樂(lè)時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)鑒賞對(duì)音樂(lè)本身產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。正因部分教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，因而導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展意義長(zhǎng)期局限于舒緩學(xué)生心情的工具，而音樂(lè)欣賞課也自然地淪為一種形式。作為一名基層音樂(lè)教師，筆者卻深知小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)之于小學(xué)生的積極意義，如何上好音樂(lè)欣賞課，如何讓小學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè)欣賞課應(yīng)成為亟待基層音樂(lè)教師攻克的教學(xué)難點(diǎn)之一。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)之前，基層教師應(yīng)先對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與欣賞能力為主要參考依據(jù)，為其做好音樂(lè)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師將自身的引導(dǎo)作用貫穿音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生在參與音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，繼而已最好的狀態(tài)完成之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、將生活融入音樂(lè)欣賞教學(xué)

音樂(lè)作品是小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞用心體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的思想與情感。之所以有部分音樂(lè)教師認(rèn)為沒(méi)有必要在小學(xué)生階段開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，是因?yàn)樾蕾p者對(duì)音樂(lè)本身的理解與領(lǐng)悟是建立在一定的生活經(jīng)驗(yàn)之上的，而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，其對(duì)很多音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感與思想并不會(huì)產(chǎn)生教師所預(yù)期的深刻體會(huì)，繼而也就無(wú)法真正體會(huì)到音樂(lè)作品中的美感，對(duì)其審美能力的培養(yǎng)也就變得無(wú)從談起。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本要求。音樂(lè)是流動(dòng)的文字，音樂(lè)最初就是從人類、自然、生活之中衍生而來(lái)，是對(duì)生活、自然、社會(huì)、事物的動(dòng)態(tài)描述，音樂(lè)作品源于生活而高于生活。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)選擇需要用于欣賞教學(xué)的音樂(lè)作品，是提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容理解和領(lǐng)悟程度的基礎(chǔ)。因此，音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際生活體驗(yàn)選擇與之生活有一定關(guān)聯(lián)的音樂(lè)作品，以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品本身的領(lǐng)悟與情感體驗(yàn)，并通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、強(qiáng)化音樂(lè)欣賞教學(xué)中的互動(dòng)性

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求基層教師要盡快完成與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)角色向教學(xué)引導(dǎo)角色的過(guò)渡，并尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。小學(xué)音樂(lè)欣賞課的設(shè)置初衷就在于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力與情感感悟能力，若音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)是以“教”“學(xué)”雙方平等的形式展開(kāi)，則能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能力性。因此，基層音樂(lè)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重與學(xué)生之間的平等互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)特定學(xué)習(xí)壓力及師生關(guān)系壓力的狀態(tài)下做一個(gè)單純的音樂(lè)鑒賞者，并引導(dǎo)其用心感受音樂(lè)的魅力。其次，在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生所提出的相關(guān)問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的解答，但切忌對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的否定，而是需要通過(guò)平等的討論以及積極的探索一起尋找相關(guān)問(wèn)題的答案。最后，與學(xué)生就音樂(lè)欣賞內(nèi)容及感受的交流不要局限于有限的課堂時(shí)間，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，將交流探討拓展欣賞課之外。在課外活動(dòng)時(shí)間與一些音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)交流不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣，還能在輕松的氛圍中加深對(duì)音樂(lè)欣賞課上相關(guān)音樂(lè)作品的理解。

四、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之一。作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育體系的構(gòu)成學(xué)科之一，音樂(lè)課程理應(yīng)與其他學(xué)科一樣，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，那么音樂(lè)教師就應(yīng)從日常教學(xué)活動(dòng)著手，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可圍繞所需欣賞的音樂(lè)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)探索性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題帶入音樂(lè)欣賞過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)小組交流、資料查閱等方式尋找問(wèn)題的答案，其實(shí)這不僅是一個(gè)就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生從不同角度進(jìn)行音樂(lè)欣賞與體會(huì)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待同一問(wèn)題。在學(xué)生完成音樂(lè)欣賞并得出相應(yīng)結(jié)論時(shí)，教師首先要就相關(guān)結(jié)論給予其充分的肯定，并以班級(jí)討論的形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)分享自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力方面能夠起到積極的促進(jìn)作用。