朱文芳

(河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南 鄭州 450000)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初由美國林地公園高中提出，又稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，本質(zhì)上是反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂式教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展才得以實現(xiàn)，這種模式具有劃時代意義。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師與學生的主體地位和角色任務發(fā)生根本改變，從傳統(tǒng)教學以教師為主體改變?yōu)橐詫W生為主體。學生依據(jù)實際學習情況自主安排學習內(nèi)容，通過學習經(jīng)過一定的測試驗證自己掌握程度，教師在學生學習過程中加以引導和輔助，使學生自主學習更加有效，將知識傳授交給學生課前自主完成，讓課堂成為知識鞏固和靈活實踐運用的場所。

二、大學英語教學開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

首先，培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學英語教育采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)虒W資源進行實時共享，讓學生在掌握基礎知識的同時學習到更多的英語資源，提高自身的學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學就是對傳統(tǒng)教學模式中知識傳遞與內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，學生在與同學討論的過程中鞏固與內(nèi)化好知識。教師要先對課堂教學內(nèi)容進行壓縮，找出重點環(huán)節(jié)，同時融入動畫或是故事講解等方法來充實課件，避免產(chǎn)生枯燥乏味的心理，由于視頻具有短小精煉的特點，教學中能避免學生出現(xiàn)分散注意力的現(xiàn)象。其次，培養(yǎng)出新型的師生關系。在傳統(tǒng)教學中學生只能被動接受教師所講述的內(nèi)容，限制了學生的思維發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，師生之間的多元化交流不僅加強了師學生間的效果，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學習的效果，在這種教學模式保證了教師與學生間的平等性。在師生相互交流過程中能提高學生的情感體驗，促使學生主動與教師進行交流，減輕學習上的壓力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念及優(yōu)勢

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式指的是將傳統(tǒng)的教學過程進行轉(zhuǎn)變，讓學生在課外完成學習知識點的過程，將課堂轉(zhuǎn)變成為師生進行交流、答疑解惑和相互討論的場所，從而構建一種由自我驅(qū)動為主導，以個性化的學習為內(nèi)容，以教師引導和寫作學習為輔助的新型教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要實現(xiàn)方式是教師通過對英語教學中的知識點進行系統(tǒng)的歸納和提煉，設計并錄制成教學視頻供學生在課下學習。通過這樣的手段，將學習轉(zhuǎn)變成一種自主性的行為，學生可根據(jù)自己的學習進度采取適合自己的學習方式。當遇到較難的學習內(nèi)容時，可反復觀看視頻從而突破難點。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點在于角色轉(zhuǎn)變上，一方面，教師將英語知識和有趣的內(nèi)容相結合，制作精良的教學視頻提高教學效率，也節(jié)省講課時間；另一方面可以讓學生自主、自發(fā)地開展學習活動調(diào)動他們的積極性。傳統(tǒng)課堂上老師的講課速度是均一化的，學生的吸收能力參差不齊，對于能力較強的同學會超前于老師的講課速度，對于能力較差的則可能跟不上課堂的節(jié)奏，對于一知半解的久而久之形成惡性循環(huán)，會越來越難以理解。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學習節(jié)奏完全由自己掌握，學生的學習情緒會比較輕松，能夠有效地提高學生的學習效率和效果

四、英語翻譯課的教學現(xiàn)狀

目前的英語教學存在諸多弊端：一是教學方法單一，模式傳統(tǒng)，手段落后。傳統(tǒng)教學以老師講解為主忽略學生的自主學習，重點放在講授上沒有把提高學習能力作為重點的訓練目標，難以調(diào)動學生的學習興趣，無法到達預期的教學效果。二是教材單一，質(zhì)量有待提高。傳統(tǒng)教材更換速度慢針對性不強，不適應時代的發(fā)展需要。三是教學目標不明確。教師在教學過程中僅僅跟著教材進行講解，很難跟上當今社會的發(fā)展，與社會脫節(jié)，實際應用性不強。四是考試模式不夠科學合理?？荚嚹Ｊ絾我唬ㄟ^一次考試來確定學生整體的學習能力和效果，不能夠很好地體現(xiàn)過程教學管理能力，無法體現(xiàn)學生的綜合能力，沒有在真正意義上構建“以能力測評為核心，以過程考核為重點的開放式新體系”。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

(一)教學設計的基本思路。實施翻轉(zhuǎn)課堂必然要改變傳統(tǒng)的教學模式，使英語教學呈現(xiàn)出一種全新的模式，同時要提高教師和學生的教育信息化素養(yǎng) ，翻轉(zhuǎn)課堂模式必須建立在現(xiàn)代教育技術的基礎上才能達到預期效果。在教學過程中學生的角色更加突出，英語學習不能停留在知識的建構上，要強調(diào)語言的應用性。因此，教師要基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點在教學設計中圍繞教學目標，教學內(nèi)容、教學方法和途徑以及教學反饋評價這四個要素展開。

首先，合理安排傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合。傳統(tǒng)教學將英語學習注重讀寫兩方面，教學目標是使學生能與外國人相互交流，提高學生的交際水平。如果翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)英語課堂相互銜接，使學生對于英語知識有了深度的認識，在翻轉(zhuǎn)課堂與課堂有機結合后，學生在此環(huán)境下能更好地學習英語。其次，分析教學情況，規(guī)范教學流程，突出學生主體性，優(yōu)化教學內(nèi)容。大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應充分發(fā)揮其根本作用，在滿足學生實際需求的基礎上設計教學內(nèi)容，同時凸顯出學生的主體性，在教學的同時融入題材、教學情境等，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化。再次，促進課堂信息化，注重課堂上的互動。翻轉(zhuǎn)課堂將教學視頻為主要載體，憑借形式多樣的優(yōu)點在教學中占有一定地位，促進課堂信息化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能提高英語課堂的交互性，實行翻轉(zhuǎn)課堂后師生在課堂的交流有很大轉(zhuǎn)變，增強了教師、教材和學生三者之間的互動性，能有效提高英語課堂的互動性的數(shù)量和質(zhì)量，使高校英語課堂的學習興趣濃厚，有效提高了學生的成績及其英語綜合能力。

(二)教學流程的結構設計。

1.課前準備。(1)教學視頻的設計和制作。隨著多媒體技術在大學英語課堂中的廣泛應用，高校教師要不斷學習并完善教學視頻的制作能力。對于大學英語教學視頻的制作而言，最好將該單元、章節(jié)的知識有效地整合在一起，最終應是一個高度總結和概括，結構清晰，重點分明的視頻。(2)課前的編排練習。在完成教學視頻或課件的制作后，教師可以在教學內(nèi)容的基礎上設計具有針對性的課前練習，從而鞏固學生對知識點的了解和掌握，便于后續(xù)的教學。(3)構建師生交流平臺。師生交流平臺的構建能幫助學生更好地掌握學生的學習情況，從而實現(xiàn)學生的管理和控制，其中最有效的方式就是建立微信群、QQ群，在群中進行問題的提出和解答，對學生提出要求并督促學生學習。

2.課堂教學。(1)重點掌握關鍵問題。學生在觀看視頻后會提出一些問題，教師可以在分析的基礎上對其進行匯總和歸納，并在課堂教學中進行重點講解，加深學生對知識的理解。例如上述提到的廣告詞“Her smile could beat up a nation.Her fragrance captured a nation”已經(jīng)讓學生思考過了，這時可以讓學生分享各自的翻譯版本，例如“她的微笑打敗了整個國家，她的香味征服了一個民族”，或者“郁郁芬芳最傾國，微微一笑很傾城”，又或者“笑可傾城，香可敵國”。這時教師做出點評：第一個版本翻譯出了基本意思，但欠缺創(chuàng)造性和簡潔性；第二個版本運用對比的修辭手法和疊詞“郁郁”和“微微”，增加了美感，兼顧了美學性和創(chuàng)造性，但稍顯??嗦；第三個版本則略勝一籌，兼顧了三者，以此來引導學生，體現(xiàn)出翻譯教學不在于注重翻譯結果本身，而在于翻譯的思考過程的教學理念。(2)開展個性化教學。通常情況下，大學每個班的人數(shù)都比較多，對知識的掌握程度也良莠不齊，要想?yún)f(xié)調(diào)好每個人的學習進度是很難實現(xiàn)的。針對這種情況，在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學時，可以讓學生按照自己的興趣、性格以及熟悉程度自行組成小組，開展個性化的教學，使學生能夠積極主動地參與到學習過程中。(3)檢查學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完成之后，要求每個小組安排一名小組長進行學習情況、學習成果的匯報，這時教師應該更多地鼓勵學生，進而激發(fā)他們的學習動力。

3.課后總結。課后總結是每一節(jié)課都需要開展的，這樣能夠幫助學生完全吸收課堂中的知識。而且，教師還可以向?qū)W生布置一些與教材知識有關的練習內(nèi)容，達到回顧和復習的目的，讓學生對自己的表現(xiàn)進行評價，并自行總結學習情況，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，促進學生的自主學習。