周德強

(四川省儀隴中學校，四川 南充 637600)

在高中階段的教學當中，學生要面對繁重的課業(yè)和巨大的升學壓力，具體到每門學科的學習時間是有限的。而對于高中階段的學科學習來說，課堂教學效率便成為了學習成果的關(guān)鍵因素。而針對高中生物的學習來說，想要最終實現(xiàn)課堂效率的飛躍，讓學生接受和配合。我們先要轉(zhuǎn)變高中學生的傳統(tǒng)觀念，讓他們適應新的課堂定位。再設(shè)置適宜的教學活動，最終從理論和實踐兩個方面說服學生參與課堂建設(shè)，和我們一起努力提升課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)觀念，倡導課堂上的學生主體地位

在傳統(tǒng)的高中課堂，由于師生面對著巨大的教學壓力，所以“填鴨式”教學方式由此而生。而經(jīng)過實踐調(diào)查，我認為這樣的教學模式在高中生物課堂是不夠好的，我認為最好的教學方式應當是給予學生更多的主動權(quán)，讓他們施展自己的知識儲備。

(一)轉(zhuǎn)變主體地位，給予學生更多主動權(quán)

隨著學生壓力不斷增大，“填鴨式”教學方式不僅僅給學生更多的壓力，還容易間接推動他們的厭學情緒。而真正有意義的高中生物課堂，應當趣味性和效率并存。在這個過程中，我們應當“放手”讓學生去展現(xiàn)。作為教師，我們要做新知識點的引入者、疑難問題的指導者、方法規(guī)律的總結(jié)者，但不應該是整個課堂唯一的“主角”。適當?shù)亍白屛弧?，能夠讓學生在有更多主動權(quán)的課堂感受到更多學習興趣，對自己的知識水平和儲備有一個更清晰的認知。這樣的轉(zhuǎn)變，能夠從形式帶動思維，讓學生在學習上更加主動，為課堂效率的提升打下一個良好的基礎(chǔ)。

(二)以學生為主體，尋找和打造適合他們的教學活動

有了好的教學理念，我們還需要適合的教學活動作為載體才能真正提升高中生物的課堂教學效率。作為學生而言，既然倡導給他們更多的主動權(quán)，課堂活動的選定也要依據(jù)他們的心理狀態(tài)和學習壓力。比如在課堂活動上，更多地選擇有交互性的合作活動，因為對于高中生來說，和同齡人多交流的需求是客觀存在的。當我們將教學規(guī)劃與學生的群體需求相結(jié)合，就能很好地契合學生的心理。只有當我們教師從學生的角度出發(fā)，制定適合學生的教學規(guī)劃，學生才能真正感受到課堂的人性化和美好，這樣對于學生好學精神的培養(yǎng)也是非常有益的。

二、因時制宜，選擇適合學生的課堂活動

高中的學習更強調(diào)預習、學習和復習每個環(huán)節(jié)的狀態(tài)，特別是學習和復習階段，由于師生的目標會做出階段性的調(diào)整和改變，所以我們也應當因時制宜，選擇適合學生的課堂活動，這樣才能進一步提升課堂教學效率，達成我們的教學目標。

(一)預習與學習階段——強調(diào)合作，加強溝通

對于學生來說，高中階段的生物知識相對于初中來說更有深度和難度，在預習和學習的過程中會面臨更多的問題。針對這樣的客觀情況，我建議在課堂上采取合作的形式。具體來說，就是先對全班學生的生物知識基礎(chǔ)有個了解，針對大家的生物水平分層次，按照每組總體水平相當、人數(shù)大致相當?shù)脑瓌t進行分組。在這個過程中，每個小組既要有基礎(chǔ)較好的學生，也要有后進生，這樣大家能夠相互探討和幫助。在這樣的基礎(chǔ)上，我們需要根據(jù)學生的進度設(shè)置教案，預習階段主要是讓學生熟悉一些常見的知識點，并讓他們進行小組討論，寫出大家普遍存在的一些問題和疑惑。

在學習階段，經(jīng)過初步的引入和教學之后，針對一些常見的易考的知識點進行出題，同時還可以涉及到學生在預習過程中的一些疑惑。在學習過程中，我們可以組織學生在課堂上以小組為單位，在規(guī)定的時間進行，針對小組成員不懂的部分和大家都存在疑惑的問題進行更深入的交流。而之后我們應當安排學生以小組代表的形式上臺講解指定題目，在這個過程中允許其他學生發(fā)表質(zhì)疑和不同的看法，最后由教師針對疑難點進行分析解答。這樣的教學方式給了學生充分的自主權(quán)，讓他們有了一個展示自我的平臺，也讓教師更快了解到學生存在的問題和教學具體進度，最后教師的點評無疑是“點睛之筆”，給所有的疑惑一個明確的答案，讓學生學有所樂、學有所得。

(二)課堂比賽，檢驗學生的學習成果

除了預習、學習，高中階段的復習也非常重要，而課堂活動的合理穿插，能讓學生體驗到自己在知識方面的優(yōu)缺，同時增強課堂趣味性，有效提高課堂教學效率。比如在學習高中生物其中一章的內(nèi)容之后，我們可以根據(jù)其中的一些知識點進行出題。比如“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一個知識點，我們可以根據(jù)已學內(nèi)容進行出題，讓學生進行比賽作答。而在這個過程中學生不僅僅享受到了競賽的快樂，為了有一個較好的表現(xiàn)，參賽的學生往往還會有意識地復習，完善自己的不足。最后我們根據(jù)累計分數(shù)制，判定前幾名，對這些學生進行表揚和頒獎?？梢詫ⅹ勂吩O(shè)置為和生物有關(guān)的，比如獎勵一盆植物鼓勵學生觀察它的光合作用。實踐證明，這樣的活動形式不但調(diào)動了學生的學習熱情，還提升了高中生物的課堂教學效率，加強了學生復習效果，是教學當中一個有益的選擇。

三、教學過程中不斷反思總結(jié)

想要真正提高高中生物的教學效率，除了活動和觀念的設(shè)計、轉(zhuǎn)變，我們還需要在教學過程中不斷進行反思總結(jié)。而這主要從學生和其他教師的反饋兩個方面入手。

(一)積極聽取學生的反饋

作為課堂的直接參與者，學生永遠是教學方法最重要的評判者。而在教學過程中，我們不能擺出一副高高在上的姿態(tài)，要多和學生親近，做他們的知心人，這樣才能了解課堂的具體不足。我們要根據(jù)學生反饋上來的意見，及時進行改進。

(二)虛心向同行請教

除此之外，我們還需要向?qū)W校里其他教師請教。針對自己所作出的教學規(guī)劃，請其他教師進行點評。一些不符合教學規(guī)律的要及時刪除，而一些適合運用到教學當中的要及時記錄，并找到和學科知識融合的正確途徑。

四、結(jié)束語

在高中生物課堂中，將主體地位交給學生應當成為一種教學方向。這樣的思維模式能夠提升學生的學習興趣，配合行之有效的教學活動，能在很大程度上提升課堂的教學效率。在緊張的高中學習中，課堂活動的設(shè)計既要有效，也要有趣，我認為合作模式和競賽是一種非常值得參考的方式。當然，這個過程也一定會遇到瓶頸，此時我們需要向其他教師和學生尋求反饋，及時找到課堂建設(shè)得不足，持續(xù)為提升課堂效率發(fā)力。