劉霏霏 龐崇安

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

0 引言

當前社會，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)的逐步廣泛應(yīng)用，社會各行業(yè)的信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深?！笆濉币?guī)劃綱要指出，按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，職業(yè)教育要著力打造“智慧校園”，使用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，加大信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進課程教學(xué)方法改革和優(yōu)秀經(jīng)驗交流，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

《基礎(chǔ)工程施工》精品在線課程作為第一批“十三五”院級教學(xué)改革研究項目于2015年完成基本建設(shè)工作，并在2015年至2018年期間，不斷得到完善，旨在強調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，使學(xué)生根據(jù)自身情況進行有針對性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)態(tài)度，增強課程理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。

1 在線課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容按照工作過程和學(xué)生認知順序來設(shè)置，其中《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容按照項目化設(shè)計，貼近實際工程，本課程已經(jīng)完成基于超星SPOC平臺的在線精品課程建設(shè)，并投入使用。學(xué)生反饋情況良好，但由于資源有限，課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及課程的考核體系仍存在需要提高的部分，主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1 課程內(nèi)容復(fù)雜，與實際情況結(jié)合困難

《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及多個不同專業(yè)領(lǐng)域，需要與復(fù)雜的施工現(xiàn)場情況相結(jié)合，而課程內(nèi)容碎片化，難以一次性形成完整的施工步驟，課堂時間有限，難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深刻并了解課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性。

1.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性低

基礎(chǔ)工程施工是建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的一門必修課，也是一門理論與實踐結(jié)合的課程。由于教學(xué)條件受限，現(xiàn)階段工程類施工課程的教學(xué)方式基本為老師利用PPT課間及板書相結(jié)合的方式進行，PPT用來羅列知識點并展示相關(guān)圖片，板書為部分知識點的現(xiàn)場示范，內(nèi)容單一。在加入線上課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到一定程度的提高，但由于網(wǎng)絡(luò)展示方式較為單一，互動形式仍受限于傳統(tǒng)模式，基本采用教師提問，學(xué)生作答的方式進行互動，難以實現(xiàn)從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

1.3 網(wǎng)絡(luò)互動與實際情況存在偏差，教學(xué)效果難以掌控

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課程，主要以老師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，缺少師生間的互動，檢查教學(xué)效果的手段也僅局限于課后的書面作業(yè)，不利于教學(xué)效果的檢查。師生之間信息互通性較差，不利于因材施教。在投入線上課程之后，師生互動情況有所改善，過程性教學(xué)效果得到反饋，但此成果受到學(xué)生自律性影響較大，數(shù)據(jù)準確性缺少判斷依據(jù)，難以對學(xué)生真實水平和教學(xué)效果進行判斷。

1.4 線上作業(yè)檢查方式簡單，監(jiān)督力度小

為幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，已開設(shè)的精品在線課程內(nèi)存放大量與課程緊密相關(guān)的視頻資料，并且通過過程性考核體系對學(xué)生觀看視頻的情況進行評價。但由于線上課程缺乏有利的監(jiān)督機制，視頻作業(yè)流于形式，造成教師以為學(xué)生已經(jīng)了解，而學(xué)生實際只是播放視頻卻沒有實際掌握的交流誤區(qū)。

1.5 過程性考核體系分數(shù)比例分配均勻，缺少側(cè)重點

經(jīng)過一次教學(xué)改革之后的《基礎(chǔ)工程施工》已經(jīng)將過程性考核體系投入使用。同時對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)做出評價。依據(jù)現(xiàn)行的考核體系，學(xué)生平時表現(xiàn)占總成績的40%，其中包括考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（10%），以及線上課程完成情況（10%），期末考試占總成績的60%。平時表現(xiàn)分數(shù)比例分配過于均勻，缺少側(cè)重點，不利于教師有針對性的加強局部建設(shè)。

2 在線課程優(yōu)化內(nèi)容及具體方式

2.1 采用信息化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與施工現(xiàn)場相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)、用一體化體系，加深學(xué)生對課程的理解

《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及多個不同專業(yè)領(lǐng)域，需要與復(fù)雜的施工現(xiàn)場情況相結(jié)合，僅憑課堂上有限的時間難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深刻。在平臺完善的基礎(chǔ)上，教師將施工現(xiàn)場情況視頻與課程內(nèi)容視頻融合，以視頻或問題的形式進行“一一對應(yīng)”教學(xué)，達到所學(xué)即所用的目的，在增強學(xué)生求知欲的同時，讓其更加深刻地理解課程內(nèi)容。

2.2 增強網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化時代的學(xué)生更擅長使用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)時間短但精神可以高度集中。利用這個特點，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動（包括視頻課程、答疑、布置作業(yè)等），設(shè)置情景問答，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。同時，增強了課程趣味性和實用性，建立了除展示教學(xué)外的其他多種教學(xué)方式，如問題式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)等，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，減少硬性記憶的內(nèi)容。

2.3 建立網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)，檢查教學(xué)成果

教師從交互的基本概念與傳播學(xué)的角度入手，探討動媒體支撐下課堂教學(xué)交互的特點及基本要素，重點圍繞基本要素探討了互動媒體環(huán)境支持下的課堂教學(xué)中的人際交互、人機交互子結(jié)構(gòu)及其各自下位交互組成，從而構(gòu)建一個多層級的互動媒體課堂教學(xué)交互的構(gòu)成體系[2]。教師通過課網(wǎng)絡(luò)堂教學(xué)互動來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)確認學(xué)生自主作業(yè)率，及時反饋出學(xué)生普遍存疑的區(qū)間，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這也為形成性考核奠定了基礎(chǔ)。

2.4 增設(shè)視頻作業(yè)檢查系統(tǒng)，即時反饋視頻掌握情況

在原有視頻監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增設(shè)視頻作業(yè)檢查系統(tǒng)，線上監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將每段視頻的教學(xué)意圖以問題的形式穿插在視頻播放過程中，學(xué)生須正確回答問題方能進入下一段視頻的學(xué)習(xí)，保證線上學(xué)習(xí)順利開展。同時，通過檢查系統(tǒng)，在線下課程開展之前提前了解學(xué)生掌握情況，將無法作答的問題作為線下授課重點，有針對性地進行線下授課。

2.5 優(yōu)化過程性考核評價體系

在沿用課堂教學(xué)信息化考核評價體系，對學(xué)生基本知識的掌握情況、任務(wù)完成情況、線上自主學(xué)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度情況等進行評價的基礎(chǔ)上，對評分比例進行了調(diào)整，強化過程中學(xué)習(xí)效果部分所占比例，弱化傳統(tǒng)考核部分，形成合理可行的課堂教學(xué)考核評價體系。

3 結(jié)語

線上課程教學(xué)效果受諸多因素影響，與課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等客觀因素以及各種主觀因素息息相關(guān)，在此類課程的課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)注重線上與線下課程的結(jié)合，做到充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢，并與線下課堂教學(xué)進行交互，兩者配合教學(xué)，達到提交教學(xué)效果的目的。與此同時，課程教學(xué)是一個不斷進步、演變的過程，教師在完成教學(xué)優(yōu)化之后需要通過課堂上學(xué)生的反饋，以及教學(xué)效果的檢查繼續(xù)調(diào)整和完善教學(xué)方式。