曾雪連

(廣州市番禺區(qū)大石中心小學，廣東 廣州 511400)

引言：在小學英語教學活動中，學習英語要掌握四項基本技能，“說”也是其中一項，理應受到更多的關注，但是實際的教學活動中存在一個比較普遍的現(xiàn)象，就是學生一提到說英語就會感到難以啟齒。因此教師開展教學活動要積極提高學生開口說英語的積極性。

一、適當增強跟讀模仿練習活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力

跟讀模仿是一種重要的師生互動教學模式，模仿是其中的重點，在實際應用時，要適當增加模仿強化活動，通過反復的練習，學生就會自然而然養(yǎng)成語言習慣，并逐漸夯實英語發(fā)音和基本的溝通方式。這是一個由慢到快、由淺到深的過程。開始時，老師帶領全班同學跟讀，之后組織小組合作練習活動，最后過渡到單人表達的層面上。在夯實說的基礎時，一定要讓學生多聽、多讀、多練。這是強化學生口語表達能力的必經(jīng)之路。比如在教學《What time is it》時，可以使用教具鐘，從而良好引導學生掌握新課中的重點內(nèi)容，老師把教具鐘撥到12點，向同學們說道：What time is it ？It’s 12 o’clock.Are you hungry？Why？接著老師向著學生說道：It’s time for lunch.為學生安排的學習活動就是學生把時針撥向不同的時間，再由小組內(nèi)的學生做出回答。兩人之間要交換練習，至少要練習三次。這一教學活動中的重要句型是：What time is it？ It’s time for/to…。通過反復練習，使得學生能夠良好掌握這一句型，并學會使用。

二、師生之間的口語交流能促進學生認真對待口語練習活動

小學開展英語教學活動，除了要開展學生之間的口語練習活動之外，學生和老師之間的對話也會取得良好的教學效果。老師和學生開展英語對話活動會拉近雙方之間的距離，也會讓學生感到十分正式，從而認真對待英語口語練習。學習英語必須要腦、眼、耳、口、手共同使用才能獲得明顯的成效。以問路句式的教學為例，需要向?qū)W生介紹相關方位詞，準備一張地圖開展教學活動就會更加方便。從地圖上選擇出一個目標地點，然后向?qū)W生提問：Excuse me,how can i go to the…?之后學生用英語回答老師的問題，描述地點和路線。通過教師和學生一對一互動，使得學生能夠通過課堂訓練提高自己的聽力和口語能力。比如小學三年級上冊的第六課Happy birthday，這堂課對小學生的吸引力比較大，因為過生日系列活動比較貼合孩子們愛玩的天性。對于這個話題，孩子們都有話說。這是課堂互動的良好話題基礎，此時老師和學生之間互動就有很多機會。老師可以向?qū)W生提出的問題是：“How do you spend a happy birthday party？”該句的基本句式比較常用，會常常在口語交流活動中出現(xiàn)，進一步學習和研究的價值也比較大。

三、鍛煉學生獨立學習能力，更好掌握單詞和句型

提問、表演對話、唱兒歌這些都是常用的小學英語課堂教學模式，這一類的互動能獲得良好的教學成效，也能讓學生完全投入到語言學習活動中。學生相互之間完成對其他同學的提問，老師注意觀察學生的提問，從而了解到孩子們對英語知識的了解程度。與此同時老師也要注意學生的發(fā)音是否準確，并及時更正學生的錯誤發(fā)音。比如在教學My home這一課時，老師可以為學生描述Amy的家，或者是為學生制作房間模型，繪制房間圖片，在此基礎上創(chuàng)設小朋友們要到Amy家做客的情景。依次呈現(xiàn)五個人物，并讓同學們做出預設，分別要在五個房間里開展什么活動。同學相互之間提出問題并解答問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對單詞和句型的良好掌握。小學階段培養(yǎng)學生獨立學習能力十分重要，同學之間相互提問，教師在其中發(fā)揮創(chuàng)設問題情境的作用，能鍛煉學生獨立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。

四、創(chuàng)建愉悅、寬松、平等的互動氛圍，消除學生的心理障礙

很多小學生在學習英語時都沒有說的膽量，同時這也是小學英語教學活動應當特別注意的問題。為此老師要注意創(chuàng)建愉悅、寬松、平等的互動氛圍，從而良好消除學生的心理障礙。強化學生的主人翁意識，使得學生能夠積極參與到教學活動中。小學生的心理特征各不相同，有的孩子特別愛表現(xiàn)，而有的孩子則不善于表達。針對不善于表達的孩子，老師要加強溝通，在溝通的同時鼓勵孩子，老師和學生構建融洽的相處關系，才能更好幫助學生跨越“開口關”。強化小學生的英語能力，就要樹立孩子學英語、說英語的信心。在學生毫無顧忌大膽表現(xiàn)自己的情況下，課堂上的教學活動才會更好激發(fā)學生的潛能。

比如在一次英語總復習的教學活動中，當復習到“there be”句型時，某位學生的表達是：“There are some water in the bottle.”當聽到這句話時，教師瞬間就感到很不舒服，輕輕皺了一些眉頭。但是轉念一想，孩子年紀還小，心靈還十分脆弱敏感，如果因為學生犯的一點小錯就嘲諷甚至挖苦學生，這勢必會使學生產(chǎn)生心理障礙。老師隨后把學生說的話寫在黑板上，并說道：“Oh,great!But,there is a mistake in your sentence.Did you notice it?”同時在黑板上用紅色的粉筆在are和water的下方標記雙橫線。學生立即意識到了自己的錯誤，并給出了正確的表達方式：There is some water in the bottle.這是對學生自尊心的保護，在學生出現(xiàn)表達錯誤時，老師應當對學生的錯誤有客觀的認識，也要有一定包容度。爭取用恰當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤，此時學生也會感到到老師對自己的保護。這會在很大程度上激發(fā)兒童的學習熱情。

總結：綜上所述，在小學英語教學活動中應用師生互動教學模式，要適當增強跟讀模仿練習活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力，師生之間的口語交流能促進學生認真對待口語練習活動，應用多媒體一體機鍛煉學生獨立學習能力，更好掌握單詞和句型，為學生創(chuàng)建愉悅、寬松、平等的互動氛圍，消除學生的心理障礙。