馮春員

(云南省保山第九中學(xué),云南 保山 678000)

生態(tài)課堂是在以學(xué)生為主體理念下形成的一種課堂形式，強調(diào)的是學(xué)生的需求以及學(xué)習意識，同時注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)方式和手段的應(yīng)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合。生態(tài)課程中注重對學(xué)生的尊重，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的健康成長。而《道德與法治》課程在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，需要學(xué)生不斷的擴展生活。而且教師還可以通過正確價值理念的樹立引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和實踐，幫助學(xué)生樹立健康的生活理念。而思維導(dǎo)圖是通過一種發(fā)散性的、放射性的思維，通過圖文并重的方式，將各種主題進行有效的結(jié)合，然后通過層級圖表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的記憶和理解。

一、思維導(dǎo)圖在《道德與法治》教學(xué)中的作用

(一)完善教師的備課

傳統(tǒng)的備課是是單向、以老師個體為中心，許多老師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學(xué)生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，這無形中增加了教師的負擔。然而，課堂中有許多知識的生成過程是不可預(yù)期的。不論多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照老師的預(yù)展開。一旦課堂脫離了教師的預(yù)設(shè)，就會讓教師難堪、學(xué)生困惑。

為了更好的完成《道德與法治》課程的建設(shè)，教師需要將每節(jié)課的重點、難點等都進行標記和整理，同時將教學(xué)內(nèi)容與方法進行有效的結(jié)合。比如在學(xué)習“走進法治天地”這部分內(nèi)容時，教師可以將“法律在我身邊”以及“法律伴我們成長”兩個版塊作為思維導(dǎo)圖的兩個枝干，并根據(jù)具體的內(nèi)容將生活需要法律作為重點和難點內(nèi)容進行分析和講解。同時根據(jù)具體的備課方案，勾勒出思維導(dǎo)圖的細節(jié)，通過這種方式不僅可以有效的減少課堂上板書的時間，同時也有利于學(xué)生的筆記記錄和記憶[1]。

(二)幫助教師提高工作效率

備課會產(chǎn)生大量的方案及文件材料，僅僅準備一節(jié)課就能產(chǎn)生大量的筆記，通過思維導(dǎo)圖來做教學(xué)計劃，就可以減少這些筆記的數(shù)量，直接生成清晰簡潔的計劃，很容易理解。教師通過運用思維導(dǎo)圖軟件，可以更輕松的組織教學(xué)計劃，在一個導(dǎo)圖就可以看到所有的筆記、文件還能打開教育網(wǎng)站的鏈接。

此外，思維導(dǎo)圖是制作課堂講義的完美教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖固有的色彩、圖片和有吸引力的布局能抓住學(xué)生們的眼球，簡潔的主題概要讓任何復(fù)雜的主題都會變得容易理解，很有趣。對于那些視覺型學(xué)習者尤其有效，比如誦讀困難的學(xué)生，他們看到的信息都是線性的、單一色調(diào)的，這會讓他們感到枯燥，失去積極性。教師通過思維導(dǎo)圖軟件，教學(xué)講義可以用電子形式分享，包括圖片、PDF及網(wǎng)頁形式，也可以用不同形式打印出來。

(三)提升學(xué)生的學(xué)習能力

從思維導(dǎo)圖的形式來看，其是一種集圖畫與文字為一體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中枯燥繁冗的文字對學(xué)生的大腦刺激作用不強，容易對學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力。但是如果教師能夠利用思維導(dǎo)圖的方式將文字轉(zhuǎn)化為圖像和文字結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的歸納和總結(jié)學(xué)習內(nèi)容，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。比如《道德與法治》內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要記憶的知識比較多，如果學(xué)生對單個知識點進行記憶會影響教學(xué)效果，但是如果能夠?qū)⑺械闹R點進行有效的聯(lián)系進行記憶，則能夠提升學(xué)生的記憶效率和能力[2]。同時在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生還可以根據(jù)對知識點的理解對思維導(dǎo)圖利用不同顏色的筆進行勾畫，然后對不懂的問題進行重點復(fù)習，從而降低學(xué)習難度，提升學(xué)生學(xué)習能力。

(四)提升學(xué)生答題的規(guī)范性

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅有利于對知識點的記憶，同時也可以梳理答題思路，保證答題的規(guī)范性。在《道德與法治》的教學(xué)過程中，其與理科等課程內(nèi)容不同，《道德與法治》強調(diào)的是對思想的鍛煉，使學(xué)生可以根據(jù)自己的見解和理解進行答題。在《道德與法治》的習題中，會發(fā)現(xiàn)簡答題的答題模式具有相似性，而如果題型沒有變化那么解題的規(guī)律也應(yīng)該是一致的。因此對于這種偏文科的課程來說，可以適當?shù)慕柚砜频乃季S進行解答，因此我們可以引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將題目中涉及的問題作為思維導(dǎo)圖中的一個枝干，然后在問題的分析中，將解題的思路以及要點等作為分支，這樣不僅可以有效的保證得分點，同時也有利于對答題時間的節(jié)約[3]。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生快速回答問題主要的原因為其所表現(xiàn)出來的內(nèi)容簡單。學(xué)生通過這種學(xué)習方法的掌握，有利于提升答案的準確率。

(五)實現(xiàn)師生角色互換

教師在教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖的運用和記憶，有利于教師在授課前對學(xué)習內(nèi)容以及預(yù)習課程的安排。教師通過制作思維導(dǎo)圖，簡化知識的結(jié)構(gòu)，有利于對教學(xué)內(nèi)容的補充和講解。學(xué)生通過對課程內(nèi)容的提前預(yù)習會對課程的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有大體的了解。同時在課堂上，教師可以采用與學(xué)生角色互換的方式要求學(xué)生站在講臺上講解相應(yīng)的課程內(nèi)容，發(fā)表自身的看法。有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習《道德與法治》的過程中更加通透。而且教師在聽取學(xué)生的看法后還可以針對學(xué)生的見解補充教案，實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長和完善。

(六)促進學(xué)生的創(chuàng)新

在《道德與法治》的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生進行多思考和多觀察，通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建各知識點間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且通過這種方式也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在各個章節(jié)的學(xué)習過程中，教師可以在學(xué)習完成后，要求學(xué)生根據(jù)各章節(jié)學(xué)習的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，而由于每個學(xué)生的思維都存在差異性，所以在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中也產(chǎn)生不同的方式。通過對固定思考方式的打破，提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習“學(xué)習新天地”這部分內(nèi)容時，通過對該章節(jié)的考點要求來看，其中包括自我評價重要性以及認識自我等內(nèi)容，所以可以以此為指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于自我的認識和理解。

二、思維導(dǎo)圖在《道德與法治》學(xué)科構(gòu)建生態(tài)課堂中的應(yīng)用

(一)尋求思維導(dǎo)圖與《道德與法治》的契合點

《道德與法治》課程內(nèi)容主要針對的是對學(xué)生道德意識以及法律意識的建設(shè)，是對學(xué)生健康思想的塑造，在教學(xué)內(nèi)容體系中包含很多的知識點。這些知識點看似比較分散，但是內(nèi)部卻存在較強的聯(lián)系性。但是如果學(xué)生只是單純的記憶這些分散的知識點，會加大學(xué)習的難度。而思維導(dǎo)圖可以將各個知識點通過枝葉的方式將其有效的聯(lián)系在一起。比如，在“友誼的天空”這部分內(nèi)容的學(xué)習中，可以將友誼的天空作為主干，友誼與成長同行、交友的智慧作為枝干，和朋友在一起、深深淺淺話友誼、讓友誼之樹常青以及網(wǎng)上交友新時空等作為枝葉，學(xué)生通過在思維導(dǎo)圖的繪制中對整個枝葉的梳理即可快速的記憶相關(guān)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具有良好的梳理作用，而《道德與法治》的內(nèi)容過于分散，所以在《道德與法治》中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是必要的。

(二)思維導(dǎo)圖在學(xué)生不同階段學(xué)習中的應(yīng)用

首先，思維導(dǎo)圖在學(xué)生預(yù)習中的應(yīng)用。學(xué)生在對《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習中，教師可以先為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供預(yù)習的思路，有利于學(xué)生對整個學(xué)習脈絡(luò)的把握，同時學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖預(yù)習的過程中，還可以在枝干上標記出重難點，然后在上課的過程中進行重點聽講，或者作為課堂提問的依據(jù)。

其次，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習中的應(yīng)用。學(xué)生在《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習過程中，可以根據(jù)教師的講解繪制思維導(dǎo)圖筆記，通過思維導(dǎo)圖的繪制有利于對知識的進一步梳理，同時繪制的過程也是記憶的過程，有利于學(xué)生對知識的掌握以及思維的發(fā)散。

再次，思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習中的應(yīng)用，復(fù)習同樣也是學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，通過復(fù)習能夠?qū)崿F(xiàn)溫故而知新。學(xué)生在《道德與法治》課程的復(fù)習中，可以根據(jù)一段時間講解的內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，然后根據(jù)各部分的作用將教學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的融會貫通。

最后，思維導(dǎo)圖在學(xué)生評價中的應(yīng)用。教學(xué)評價是對教學(xué)效果的反饋，通過教學(xué)評價有利于教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，有利于改善課程教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到學(xué)生的評價中，教師可以以總體學(xué)習情況為主干，各個學(xué)生為枝干，學(xué)生的表現(xiàn)為枝葉，進而有利于教師對學(xué)生學(xué)習情況的掌握，有利于教師開展針對性的教學(xué)。

結(jié)語：

綜上所述，《道德與法治》課程是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)以及法治意識的重要課程，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生對知識的了解，同時無論教師繪制的思維導(dǎo)圖還是學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖都能夠促進師生思維的發(fā)散，有利于系統(tǒng)知識框架的構(gòu)建，同時促進師生間的交流，為教師的因材施教提供有效的依據(jù)。而且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還促進整個教學(xué)過程和流程的系統(tǒng)化和科學(xué)化，提升《道德與法治》的教學(xué)質(zhì)量和效率。