梅娜

（眉山市東坡區(qū)蘇轍小學(xué)，四川 眉山 620010）

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是教給學(xué)生們對于數(shù)學(xué)運算的能力，加減乘除、圖形的認識和面積體積的計算、方程和分數(shù)這些教學(xué)內(nèi)容的中心都不會離開數(shù)學(xué)的運算，而往往計算對于小學(xué)的學(xué)生們來說又是最為容易出錯的，要想學(xué)生們盡量減少這樣的錯誤，需要他們大膽地將運算中的問題提出來，在課堂上提出的問題當(dāng)堂進行解決，會幫助學(xué)生們對于出錯誤的地方記憶的更加牢固，本文將著重對于如何培養(yǎng)學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問能力進行探究。

一、活躍的課堂氛圍有助于學(xué)生們提問

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上如果僅僅以教師在講臺上面講課為主的話，課堂上除了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的聲音就很難再聽到其他的聲音了，這樣的課堂很容易就會變得死氣沉沉，如此氛圍也會增加學(xué)生們心思不在課堂上面的幾率。為了規(guī)避這樣的問題出現(xiàn)，就需要教師活躍課堂的氛圍，教師不能夠一直都站在講臺上講課，有需要時也要走下講臺，站在學(xué)生們中去，與學(xué)生們進行切實的眼神交流，還可以適當(dāng)?shù)匮垖W(xué)生們參與到課堂講課中來，讓他們也體會一下教師的角色，吸引學(xué)生們的目光，這樣也可以確保每一個學(xué)生們是否都是在跟著課堂進度在學(xué)習(xí)。除此之外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂開始不太活躍的時候，教師也可以講一些有趣的事情來適當(dāng)活躍一下課堂氛圍，讓學(xué)生們的思維再一次活躍起來，在這樣活躍的課堂氛圍之下學(xué)習(xí)，學(xué)生們不會感到課堂壓抑，遇到了什么不懂的問題也能夠更加大膽地提出來。

二、減少與學(xué)生們的距離感，幫助學(xué)生們克服害怕問問題的心理

教師的形象在學(xué)生們的心目中一直以來都是備受尊重的，因此教師的形象就會給學(xué)生們一種距離感，這也就會導(dǎo)致學(xué)生們只在上課的時候與教師有交流，在課后就不太會與教師有什么交集，這樣一種威嚴感始終存在于學(xué)生們的認知里，這也是為什么學(xué)生們在課堂上不敢將自己的困惑講述出來的原因，因為害怕教師責(zé)問，這對于學(xué)生們培養(yǎng)敢于提問的能力來說是極為不利的，要想學(xué)生們在課堂上敢于提問，敢于質(zhì)疑，減少距離感，構(gòu)建一種讓學(xué)生們覺得舒服的師生關(guān)系尤為重要。平時課堂之下，教師要與學(xué)生們多多交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們明白不管是課堂上還是課堂下教師都是他們可以尋求幫助的對象，讓他們對于教師感到親近，這樣在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也會讓學(xué)生們感到輕松，能夠?qū)⒉欢膯栴}可以及時提出，幫助他們克服害怕問問題的心理。

三、對學(xué)生們多多進行鼓勵，建立他們敢問的自信

在課堂上提出問題需要當(dāng)著全班同學(xué)的面，往往這個時候?qū)W生們在心里就容易犯這些嘀咕：如果我提的問題太過于簡單，同學(xué)們會不會嘲笑我呢？教師會不會也認為我課堂上沒有認真聽講才會問出這樣簡單的問題？我提問的聲音太小聲教師會不會聽不見？等等這一系列的疑問就會成為學(xué)生們對于不懂的地方不敢提出自己的看法與觀點，其實這些問題也會造就學(xué)生們不懂裝懂的習(xí)慣，因為對于自己提出的問題不夠自信，怕同學(xué)們的嘲笑，怕教師問責(zé)，便不敢將自己不懂的問題問出口，這樣不懂的問題就會一直都存在。要想讓學(xué)生們建立起基本的敢于問問題的自信，其實只需要教師在課堂上對學(xué)生們多多進行鼓勵就可以了。比如在學(xué)生們提出問題后，可以說“這個問題提的很好”、“這也正是我想要說的”，這些鼓勵的話語可以增強學(xué)生們的自信，讓他們明白在課堂上敢于提問不會受到教師的責(zé)問，反而是會受到表揚的，漸漸地大家都會敢于在課堂上勇敢地將問題提出來，提問題的學(xué)生多了，自然學(xué)生們也不會擔(dān)心提出的問題太過于簡單而受到其他同學(xué)的嘲笑，學(xué)生們敢問的自信也就建立起來了。

四、在課堂上要給學(xué)生們問問題的間隙

在上課的時候，學(xué)生們往往不知道在有問題的時候是立即打斷教師講課提出自己的問題還是在課堂結(jié)束以后再將自己的疑惑提出來。課堂是大家的，如果因為一個學(xué)生的問題而打斷教師講課，那么對于其他學(xué)生來說是不太公平的，可也有可能某位學(xué)生針對當(dāng)前課堂提出的問題也是其他學(xué)生想要提出來的，那么不在課堂上當(dāng)即解決掉這個問題就會耽誤后面的教學(xué)進程。那么在一堂課上，適當(dāng)留給學(xué)生們問問題的間隙就顯得尤為重要，教師在講授完一個知識點之后，注意觀察學(xué)生們臉上的神情，如果看到了大部分的學(xué)生們的臉上都存在著困惑的神情，那么就需要在這里停留一下，給學(xué)生們一個提問的間隙，及時幫助大家將問題解決掉，這樣也可以消除學(xué)生不知道在課堂上什么時候提出自己問題的疑慮，其實很多學(xué)生都會因為不知道在哪個時候提出自己的問題而將問題一再擱置，最后也就不會將自己的問題再提出來了。留夠給學(xué)生們合理的提問時間，既可以幫助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的進行，還可以幫助學(xué)生們建立提出問題的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生們敢于將問題提出

學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要依靠提出問題來進行鞏固，那么教師在講課的時候，如果只是一味地講授知識點，而不注重對于學(xué)生們提問方面的引導(dǎo)，一堂課后學(xué)生們對于所學(xué)到的知識的印象也不會很牢固。那么如何對學(xué)生們提問方面進行引導(dǎo)呢？兼顧到學(xué)生們在提問時的心理，教師可以在上課的時候，在教學(xué)某一個知識點的時候，就問一問學(xué)生們懂了沒有，盡量在課堂上多次插隙這樣的話語，學(xué)生們也就可以抓住這樣的機會敢于提出自己的問題。其實這樣也就相當(dāng)于是在給學(xué)生們一個提問的臺階，學(xué)生們可以這樣與教師進行及時地溝通。

在對學(xué)生們進行知識教學(xué)的時候，除開一些基本的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生們更多的還是需要學(xué)習(xí)一種能夠提出問題的能力，這也是我們小學(xué)教學(xué)課堂上一直在致力研究的問題。通過改變師生關(guān)系、建立學(xué)生們的提問自信、合理科學(xué)地設(shè)計課堂來幫助學(xué)生們將自己的問題提出，讓他們克服不敢提問的心理，培養(yǎng)學(xué)生們在課堂上提出問題的基本能力，這對于他們以后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的，提問能力是學(xué)生們更好學(xué)習(xí)的先決條件。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，希望學(xué)生們能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就把這樣一種提問能力構(gòu)建起來，讓學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)更加輕松也是教師們都愿意看到的。