丁寶瑩

（河北省廊坊市第十二中學(xué)，河北 廊坊 065003）

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)也提出了更高的要求。對(duì)于初中信息技術(shù)課程老師而言，應(yīng)當(dāng)積極反思目前所用的教學(xué)模式，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)水平有了一定程度的提高，但是教學(xué)實(shí)踐中依然存在著一些問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，不同學(xué)校所設(shè)置的課程起點(diǎn)存在著差異性，而且內(nèi)容層面上也存在著重復(fù)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)初中學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校早在其附屬小學(xué)階段就開(kāi)始了信息技術(shù)課程教學(xué)，有從二、三年級(jí)開(kāi)始的、有從四、五年級(jí)開(kāi)始的，總之不同的學(xué)校信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間有所區(qū)別。就初中階段的信息技術(shù)課程教材而言，在調(diào)查對(duì)象中以Word、Excel 以及PowerPoint 為教學(xué)內(nèi)容的課程，在小學(xué)階段就學(xué)過(guò)的學(xué)生，分別為84%、28%和 39%。由此可見(jiàn)，升入初中以后，很多學(xué)生仍在重復(fù)地進(jìn)行著相同內(nèi)容的教學(xué)，不僅學(xué)生沒(méi)有興趣，而且還浪費(fèi)了教學(xué)資源，信息技術(shù)課程教學(xué)難見(jiàn)成效。第二，信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，一般對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況不進(jìn)行細(xì)致的考查，教學(xué)的要求是要求學(xué)生能夠了解和認(rèn)識(shí)基本的信息技術(shù)知識(shí)，并未明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在機(jī)房上機(jī)操作時(shí)，通常會(huì)偷偷玩小游戲，或者QQ 聊天，計(jì)算機(jī)上機(jī)機(jī)會(huì)并未真正地用到實(shí)處，更不可能深入了解信息技術(shù)知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)渠道。第三，所設(shè)置的信息技術(shù)課程非?？菰?、乏味，學(xué)生們不感興趣。通過(guò)對(duì)部分初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，理論知識(shí)的傳授主要是靠灌輸，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的操作課程更多的是讓學(xué)生們進(jìn)行打字練習(xí)、建文檔等，課程設(shè)計(jì)非常枯燥、乏味，以至于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、新形勢(shì)下加強(qiáng)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的策略

基于以上對(duì)當(dāng)前初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，具體從以下幾個(gè)方面著手。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，立足計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式和方法促進(jìn)教學(xué)。比如，適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛉谌胄畔⒓夹g(shù)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中去，簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行講解。這是利用了初中生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，比如紙牌游戲作為基礎(chǔ)游戲軟件，我們可通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生玩這類(lèi)游戲，使他們充分感覺(jué)到計(jì)算機(jī)的作用和趣味性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，用一些較為新鮮的事物去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，畫(huà)筆修復(fù)工具相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，如果老師直接教學(xué)生怎樣利用計(jì)算機(jī)的畫(huà)筆修復(fù)功能，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議老師們先從照片入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假設(shè)這是咱們家一張非常珍貴的照片，然而照片上不小心弄了一個(gè)污點(diǎn)，對(duì)照片的整體美觀性產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，請(qǐng)問(wèn)大家采用什么方法可以將這一污點(diǎn)去掉？”問(wèn)題一出，學(xué)生們開(kāi)始討論，表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的熱情，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的畫(huà)筆修復(fù)功能也就產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)難見(jiàn)成效的一個(gè)主要原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人本原則，即以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有教學(xué)方式和方法的改革，都必須以服務(wù)學(xué)生為中心。信息技術(shù)課程教學(xué)也不例外，最重要的一點(diǎn)就是要在實(shí)踐中去理解和把握，因此，為了能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，建議開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在此過(guò)程中，我們還要將實(shí)踐課程設(shè)計(jì)成學(xué)生中心的主義形式，讓學(xué)生們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。比如，基于電腦繪畫(huà)功能，從最有趣、最簡(jiǎn)單的方向入手，教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用電腦繪畫(huà)技巧，讓該種思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以體現(xiàn)。

（三）改革考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校僅將學(xué)生的信息技術(shù)課程考試結(jié)果作為會(huì)考成績(jī)，而不將其計(jì)入期末統(tǒng)考成績(jī)，而且也沒(méi)有按學(xué)科模塊進(jìn)行分類(lèi)，只是模糊的成績(jī)排名而已，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，所以對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。實(shí)踐中，采用“模塊式”評(píng)價(jià)考核模式，每節(jié)課后及時(shí)安排考評(píng)，給出評(píng)分。階段性測(cè)試過(guò)程中，可按照教學(xué)要求做出考評(píng)，這樣會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。