陳文平

（河北省棗強縣馬屯鎮(zhèn)張倉口小學，河北 棗強 053100）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)新意識的訓練。努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，讓他們的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。使學生學會學習，學會做事，學會發(fā)展，以適應時代發(fā)展的需要。在小學數(shù)學教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我有以下幾點體會：

一、聯(lián)系生活實際，提供創(chuàng)新空間。

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學知識和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設探索情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

小學生活潑好動、好奇、好問，干什么事全憑興趣，只有產生興趣，才能積極思維。在教學過程中，如果教師平鋪直敘的去講，學生會感到乏味，激不起學習興趣，也收不到良好的效果。如能在教學中創(chuàng)設一個探索性的學習情境，從而激發(fā)學生內在的學需要，使他們產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，進而在飽滿、積極的情感下探索問題，體驗學習，使學生產生創(chuàng)造性學習的愿望。因此，在教學活動中應有意識地為學生創(chuàng)設探索性情境，營造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，提供創(chuàng)造空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。如教學“圓的面積公式”的推導時，我先引導學生回顧三角形、平行四邊形和梯形的面積公式的推導過程，有意滲透把未知圖形分割拼補、轉化成已知圖形的思想，借以暗示圓面積公式的推導方法。接著我用和藹語氣對他們說：“今天這節(jié)課，老師讓大家親自動手操作，可借鑒我們學過的割補方法。學生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，有的按課本要求，把圓l6等份，拼成近似的長方形。有的剪拼成近似的平行四邊形，有的剪成近似的三角形，還有的l5等分圓，拼成近似的梯形，得出了多種圓面積公式的新穎推導方法，大大出乎我的意料。這種創(chuàng)設情境的教學，放手讓學生自己動手、動腦去探索，自己得出結論，不僅使學生的求知欲被有力的激發(fā)出來，而且極大地調動了學生的學習興趣，使所學知識得以牢固掌握，還激發(fā)了學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣。

三、鼓勵質疑問難，活躍創(chuàng)新思維。

數(shù)學教材蘊藏著豐富的信息源，教師只有深入發(fā)掘教材的內容，開闊學生的思維，鼓勵啟發(fā)學生多維思考。在教學過程中，教師要從小學生的好奇、好問等特點出發(fā)，引導學生積極思考，敢于和善于提出問題。通過提問，盡可能使教學活動靈活起來。鼓勵學生想象，大膽質疑，合作討論，發(fā)展創(chuàng)新潛力；培養(yǎng)學生思考問題的習慣，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。提高思維的靈活性，使創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。例如：在學習了“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”96÷24和530÷72后，一個學生提出問題，“為什么只把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，不同時把被除數(shù)看作幾百，幾十數(shù)來試商？”問題的提出，引起學生的認知沖突。他們在質疑問難中爭論辨析，并通過創(chuàng)造思維得出結論，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉快的課堂氣氛中養(yǎng)成了質疑、問難的習慣，激勵學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

四、體驗成功快樂，收獲創(chuàng)新成果

蘇霍姆林斯基說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的推動力。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。所以在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。例如在教學能被3整除的數(shù)的特征時，學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。”我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率，也增強了創(chuàng)新意識。

總之，隨著素質教育的全面推進，基礎教育課程改革對我們廣大教師和教育工作者提出新的更高的要求。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，首先要更新教育觀念，教師不再以傳授知識，管理學生為主要任務，而是集多重身份于一體，是學生的朋友、是教學的組織者、引導者、合作者。其次，教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要從培養(yǎng)新世紀人才的高度出發(fā)，充分認識到開發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要意義，從小就培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力以適應時代發(fā)展的要求。