王苓環(huán)

（河北省文安縣第一小學，河北 文安 065800）

一、加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

二、利用空間距離的縮短

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

三、加強對學生的鼓勵引導，增強學生的自信心

在實際的課堂教學過程中，任課教師要時刻注意把握教學的重點和要達到的教學目的，要根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)脑O(shè)置設(shè)問來激發(fā)學生求知欲望和好奇心，以此為突破點來激發(fā)學生的學習動力。再根據(jù)教材和課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，改進教學過程中的步驟使得學生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學生不良情緒的產(chǎn)生。在改進教學方式和教學方法的基礎(chǔ)上對學生進行鼓勵性的引導。在教學的課堂上后者是在課后與學生交流的過程中根據(jù)學生的不同情況進行設(shè)問引導，不斷激發(fā)其在實際的學習和生活中的積極性和創(chuàng)造性。在課堂之上要認真地觀察每個學生的表現(xiàn)，要通過適當?shù)恼n堂提問來與學生進行交流，以此來把握學生的心理狀態(tài)和對問題的認知理解能力。在課后要時常與學生進行交流，鼓勵學生多問問題多與老師交流。在課堂上進行教學的過程中可以適當組織學生進行分組討論，各個同學都可以發(fā)表自己獨到的見解和看法。在分組討論的基礎(chǔ)上就可以發(fā)現(xiàn)學生與學生之間的差別，可以掌握到各個學生的價值觀和心理健康的水平，這對掌握學生的總體狀況提出科學合理的教學方案具有重要的作用。對見解獨到的學生給予積極的鼓勵，讓他們切實的感受到信心和被肯定的愉悅。

四、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

在小學的語文教材中選入很多反映人物優(yōu)秀品質(zhì)篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。比如有誠實守信的宋慶齡；有勤奮學習、刻苦鉆研愛迪生；有熱愛學習，人小志大的紅領(lǐng)巾；為祖國爭氣的詹天佑；還有為保衛(wèi)祖國、忠貞不屈的狼牙山五壯士等等，古今中外無所不有。教學過程中教師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

小學教材中涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。直接與文本對話，滲透心理健康教育。有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

在作文教學中也有很多便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

五、關(guān)注學生心理，營造一個良好課堂心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數(shù)教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導致學生心理出現(xiàn)問題。共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。