李增芬

（河北省保定市徐水區(qū)留村真北常保小學，河北 保定 072556）

為了較好地體現(xiàn)評價的多元化，我們著力在評價的內容、標準、方式方法等方面打破單一的局面，現(xiàn)對實踐過程作出如下總結。

一、口算——學生思維訓練的試金石

口算是數學計算的基礎，同時也是訓練學生思維的有效手段。在平日的口算、聽算的基礎上，也要特別重視視算，每天堅持2分鐘的視算練習。視算內容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計學生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據數的大小），然后翻卡片，讓學生記憶原題，說出得數。剛開始，因為學生缺少這方面的訓練，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短。我們堅持了兩個月的訓練，就發(fā)現(xiàn)學生的非智力因素得到了很好的發(fā)展，學生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習慣。我們在扎實抓好視算的基礎上，又加強了口算測試，每學期我們都要舉行兩次口算競賽。根據課程標準的精神，我們把一些口算題目創(chuàng)設在一些學生喜聞樂見的情境中，激發(fā)學生興趣。

二、數學綜合實踐——多彩的數學世界

“生活有多寬廣，數學教學就有多寬廣?！苯裉斓慕逃塾趯W生的明天，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉，讓學生真正體驗數學的樂趣，課本不再是唯一的學習資源，課堂也不再是唯一的學習空間。我們超越了教材，超越了課堂，積極開發(fā)身邊的教學資源，開展了一系列數學綜合實踐活動。我們的評價也針對這些活動內容而設計，使學生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力等得到合理有效地評價，促使學生積極投入到綜合實踐活動中去。

（一）手中的數學

在平日教學中，我們要隨時根據需要設計學生的動手實踐活動。新教材給我們配備了系統(tǒng)的學具，但這些學具，遠遠不夠滿足孩子們的需求。為此，我們鼓勵學生提前準備，自制學具。如教學“圓柱的表面積”時，提前讓學生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”。上課時，學生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服。課堂上，教師讓學生說說制作的過程。這一活動，使學生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發(fā)了學生探究欲望，學生真正成了學習的主人。

（二）生活中的數學

在教學中我們把數學還原生活，帶領學生走出校園學數學，走進家庭學數學，走上社會學數學。例如，在學習“千米的認識”時，為了幫助學生建立“千米”的表象。教師帶領學生走進田野，并讓學生帶齊卷尺、本子和筆，小組長做好分工。我們從校門口開始出發(fā)，定好起點和時間，學生邊走邊數腳步。當走完1千米時，我們讓學生停下，記下步數，再讓學生回頭觀望走過的這段路程，告訴學生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米。這時，學生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲。由于學生親身體驗，不但提出了許多生活中的數學問題，而且寫出了一篇篇真實感人的數學日記。

另外我們還設計了一些實踐方案，如組織學生自編、自寫、自畫數學月報；組織學生用學過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學生用回形針拼出一幅美麗的圖案。以上這些實踐性作業(yè)，每次由課代表和班長一起根據作品質量和制作作品過程表現(xiàn)出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、3分記入成績單。

三、數學提問——創(chuàng)造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值。為此，我們創(chuàng)設了多種情境培養(yǎng)學生的問題意識、提問能力，并將學生的提問題能力納入評價體系，促使學生提高問題意識，為學生創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎。

（一）強化問題意識

家長對學生數學學習的影響也很大。我們首先爭取家長的支持，學生放學回家，家長首先要問，你今天在學校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進行口頭評價。教師在學校引導學生捕捉身邊的情境，提問題。低年級學生經常引導數一數，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數學問題？

（二）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導孩子樂于經歷這樣一個思考過程，考慮到小學低年級的學生對故事非常感興趣。因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面，讓學生編成數學小故事。當然，開始學生編的故事往往只有趣味性，但沒有數學味，教師就引導：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數學信息和提出的數學問題再補充進去嗎？日積月累，現(xiàn)在我們的學生看到一幅情境圖觀察1—2分鐘很快就能編成一段數學小故事了。每學期我們還評選出“數學故事大王”。這一活動有效地調動了學生學習的積極性，使學生全身心地投人數學學習中。

（三）調動提問題積極性

通過平日的工作，學生對提問題的重要性和好處有了一定的認識。為了使提高學生提問題能力的工作扎實有效地進行下去，我們設計了專門的評價辦法，在每班設“提問題大王”的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提數學問題的價值。每學期定期舉行一次提問題能力測驗，20分鐘內，每提一個有價值的問題，得10分，把測驗成績記入成績單。并且，根據成績各班評選出“數學提問題大王”，進行獎勵。不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生。這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情。

經過幾年的探索與實踐，歷經調查、學習、研究、反思的過程，實現(xiàn)了從原來單一的評價，向多元評價的過渡，真正發(fā)揮了評價的作用，促進了學生思維能力的發(fā)展，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究欲望，教育教學呈現(xiàn)了嶄新的氣象。