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        淺析高中歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)

        2019-01-13 02:03:25劉澤榮
        魅力中國(guó) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:丘吉爾思維課堂

        劉澤榮

        (貴州省印江自治縣第一中學(xué),貴州 印江 555200)

        那教師如何是課堂提問(wèn)更加有效呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:

        一、善于創(chuàng)設(shè)情境,使提問(wèn)角度新穎

        問(wèn)題既不能太難又不能太容易。創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的解決。角度新穎能使學(xué)生感到有趣,大膽的假設(shè)和尖銳對(duì)立的問(wèn)題,容易激起學(xué)生的求知欲和思維的興奮點(diǎn),而適當(dāng)難度的問(wèn)題,在經(jīng)過(guò)思考獲得答案后,能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。例如:在講解《戰(zhàn)后的國(guó)際政治》一課時(shí),我向同學(xué)們出示了如下材料:

        材料一:“二戰(zhàn)”爆發(fā)后,丘吉爾說(shuō):“我們?cè)敢饪吹降聡?guó)人躺進(jìn)墳?zāi)?,更愿意看到俄?guó)人躺在手術(shù)臺(tái)上?!?/p>

        材料二:蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,丘吉爾又在廣播演說(shuō)中疾呼:“納粹進(jìn)攻蘇聯(lián),就是進(jìn)攻我們。俄國(guó)的危難就是我們的危難……我們將盡一切力量幫助俄國(guó)和俄國(guó)人民?!?/p>

        在看完上述材料后,學(xué)生首先對(duì)丘吉爾態(tài)度的變化表現(xiàn)出極大的興趣,接著是頗感困惑。這時(shí),我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn):“促成丘吉爾態(tài)度變化的原因是什么?上述材料是否可以說(shuō)明丘吉爾的反蘇立場(chǎng)有了根本轉(zhuǎn)變?請(qǐng)結(jié)合有關(guān)史實(shí)說(shuō)明:丘吉爾態(tài)度的變化說(shuō)明了什么?”

        又如:在講解《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時(shí),我設(shè)問(wèn):“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前,假如有一個(gè)資本家在南方開(kāi)了一家織布廠,你認(rèn)為這家工廠發(fā)展的前景會(huì)怎樣?”學(xué)生們積極回答。有人說(shuō):“他(資本家)買(mǎi)不到原料,因?yàn)槊藁刂圃谂`主手中,奴隸主要把棉花賣(mài)到英國(guó)去。”有人說(shuō):“他織出的布賣(mài)不掉,因?yàn)槟戏降呐`沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)力?!庇腥苏f(shuō):“他找不到工人,因?yàn)槟戏绞桥`制,黑人奴隸被牢牢束縛在奴隸主莊園里?!蓖ㄟ^(guò)這種假設(shè)后的討論,學(xué)生不但表現(xiàn)出極大的興趣,而且對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因、性質(zhì)理解得更深刻。

        二、引思鋪墊,變直為曲

        德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò):“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意,就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?!边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行,直接提高課堂效率。因此,在教學(xué)中我們要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接,多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然,我們也要注意課堂提問(wèn)不能一味地直來(lái)直去,這樣啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。因此,教師要因勢(shì)利導(dǎo)、引思鋪墊,變直為曲的提問(wèn),能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。

        三、注重?cái)U(kuò)展性知識(shí)的提問(wèn)

        歷史不能假設(shè),但在歷史教學(xué)中,為了形象、深刻地分析一個(gè)歷史現(xiàn)象,我們不妨作點(diǎn)假設(shè)。例如,在教學(xué)“西安事變”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一串問(wèn)題:“假如你是當(dāng)時(shí)普通的老百姓,你的愿望是什么?假如你是張學(xué)良,楊虎城,你有何打算?假如你是以毛澤東為首的中共中央,你有何主張?”然后學(xué)生就由被動(dòng)接受老師分析國(guó)內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動(dòng)探究時(shí)局,便于理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。通過(guò)這種假設(shè)后的討論,學(xué)生對(duì)西安事變的原因、性質(zhì)就理解得更深刻了,學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),其多角度的分析能力也得到了極好的鍛煉。

        四、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的原則進(jìn)行有效的提問(wèn)

        (一)聯(lián)系實(shí)際

        就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手,從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高教學(xué)效率。如臺(tái)灣問(wèn)題,教師可提供當(dāng)前的重要材料,如針對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分子的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問(wèn)題的政策等,進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。

        (二)以舊促新

        就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以舊啟新,新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下,突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn),生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

        (三)合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)

        教師在課堂提問(wèn)中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

        1.教師在提出問(wèn)題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生來(lái)回答,其目的是為學(xué)生提供一定的思考問(wèn)題時(shí)間。

        2.在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使回答更加系統(tǒng)、完善。

        五、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)散性

        在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題,發(fā)散性一般沒(méi)有固定的、機(jī)械的答案,只要學(xué)生回答得言之有理,自圓其說(shuō)即可。我在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,課堂效果都很好。如當(dāng)前美國(guó)經(jīng)濟(jì)衰落,信貸緊縮,股市動(dòng)蕩,企業(yè)破產(chǎn),美國(guó)面臨極大困難,有人認(rèn)為當(dāng)今世界進(jìn)入后美國(guó)時(shí)代,你怎樣認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)?2011年中共90周歲誕辰,某中學(xué)在誕生地舉辦了一次活動(dòng),你認(rèn)為他們可能選擇在什么地方?為什么?有人批評(píng)1787憲法是“反民主的”,對(duì)比如何看待?在課堂教學(xué)中,緊密聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,開(kāi)闊學(xué)生的思維空間,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,深刻性都有很重要的作用。蘇東坡曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一首頗有哲理的詩(shī):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”這里蘇東坡提到的“看”的不同的角度。發(fā)散性的思考狀態(tài),就如同蘇東坡看廬山一般,從各個(gè)不同的角度去思考。引導(dǎo)學(xué)生的思維向多個(gè)方向探索啟發(fā),使學(xué)生的思維更順利地向新的方向、更多的方向發(fā)散,是課堂提問(wèn)的重要任務(wù)。

        教無(wú)定法,貴在得法。但是筆者認(rèn)為教師提的問(wèn)題應(yīng)該符合以下要素:1.圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問(wèn)題,使問(wèn)題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù);2.提出的問(wèn)題是明確而具體的,便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求;3.提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生進(jìn)行探究;(4.問(wèn)題有一定的疑難性,能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考。

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