王聰

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校，四川 宜賓 644100）

高中物理的重要性不言而喻，但與此同時其突出的抽象性和高難度也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的難關(guān)。高中生大多認為理解物理，學(xué)好物理，用對物理是一件難事，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與興趣大大受挫。因此，只有建立在物理學(xué)科核心素養(yǎng)上的教學(xué)才能真正讓學(xué)生感受到物理的魅力，形成相應(yīng)的物理思維與精神。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個基本的維度，因此教師教法的產(chǎn)生與運用要始終圍繞這四個維度展開。

一、對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的正確認識

高中物理學(xué)科的基本核心素養(yǎng)包括以下四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。物理學(xué)科這四個維度的提出為現(xiàn)代化的物理教學(xué)提出了一個新的目標(biāo)，也就是我們教師必須要跳出傳統(tǒng)物理教學(xué)的禁錮，形成物理實踐與理論相結(jié)合，文化教學(xué)與精神傳遞相配合，物理素質(zhì)與創(chuàng)造思維相調(diào)和的基本教學(xué)態(tài)度和教學(xué)特點?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)不再是培養(yǎng)量產(chǎn)型的“物理人才”，而是發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的特殊才能與天賦，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生與社會發(fā)展，與未來發(fā)展相契合的物理精神與意識。因此區(qū)別于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)是有溫度、有思想、有情感的教學(xué)。只有教師這樣正確地認識了高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能保證后續(xù)教學(xué)理論的產(chǎn)生與教學(xué)實踐的落實能夠始終圍繞這一教學(xué)主題展開，從而形成具有當(dāng)代特色和發(fā)展?jié)摿Φ母咧形锢斫虒W(xué)新模式。

二、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用能力

學(xué)生頭腦中形成基本的物理觀念才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的意識，形成基本的物理學(xué)習(xí)規(guī)劃。高中物理每一章的內(nèi)容都不是孤立的，而是相互交織貫通的，所以培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，首先，需要教師做的就是形成整體相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)過程中的物質(zhì)觀、方法論、相互作用觀融會貫通起來，形成全面看待問題，高效解決問題的能力。其次，教師要強調(diào)物理學(xué)科與其他學(xué)科例如歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，借助這些學(xué)科的基本特征弱化物理學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的枯燥感。最后，作為教師我們還要樹立學(xué)生學(xué)以致用的物理觀點，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果，自身對物理的理解運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)生活化和趣味化的物理教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和交流能力

物理學(xué)科涵蓋信息范圍之廣，覆蓋知識內(nèi)容之多，是許多其他學(xué)科所難以達到的，這也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)物理不能停留在表面上，而是要通過主動的學(xué)習(xí)探究，豐富的拓展活動挖掘物理的深度，拓寬物理的廣度，縮短自身與物理的距離。同時學(xué)生要想學(xué)好物理還必須不斷開拓自己的視野，打開思路，既要學(xué)會展示觀點，更要學(xué)會接受和吸收觀點。因此，在高中物理教學(xué)中，教師不能夠局限于教材，局限于書本而教學(xué)，而是要通過課題探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流等活動帶領(lǐng)學(xué)生進入更加廣闊且豐富的物理世界中。例如在教完電學(xué)內(nèi)容后，教師可以開展一個電路設(shè)計比賽，讓學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助自主查閱課外資料，咨詢?nèi)握n教師，團隊討論合作等方式獲得教材以外的學(xué)習(xí)收獲，從而有效提升學(xué)生的實踐能力、探究能力和交流學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)是一個隨著學(xué)生層次不斷提高，學(xué)生逐漸掌握主動權(quán)的過程。無論教師有多么豐富的知識儲備，如果學(xué)生不能夠主動接受知識，不能夠主動探索和創(chuàng)造知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動且無效的。因此基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，還必須將精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和獨立自主的創(chuàng)新能力上。一方面，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，豐富的課堂互動，積極的發(fā)言是保證學(xué)生能夠充分展示其學(xué)習(xí)特色的基本前提。另一方面，教師的教學(xué)要善于打破常規(guī)，敢于從新奇的視角切入教學(xué)，從趣味的方面新解物理知識點，從創(chuàng)新的角度優(yōu)化教學(xué)思路。借助這種方式，學(xué)生才能夠時刻被創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍感染，從而推動自身物理學(xué)習(xí)思維科學(xué)化、理性化、全面化發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識

縱觀高中物理的教學(xué)內(nèi)容，我們能夠清晰地看出教師將大多數(shù)的精力都放在豐富學(xué)生的物理知識儲備上，相較于告訴學(xué)生一段物理故事或者物理品質(zhì)，教師更愿意告訴學(xué)生一個物理公式的推導(dǎo)過程。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，不僅僅是為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中應(yīng)試情緒泛濫的局面，更是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理的意義，學(xué)會物理公式或者概念背后所傳遞出來的物理精神與學(xué)科品質(zhì)，幫助學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)物理的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生用物理的知識解決生活中的問題，創(chuàng)造自身的社會價值。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的要點

牢牢把握物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其基本精神運用在自己的教學(xué)過程中是每一位高中物理教師都必須要謹記于心的要求。但是當(dāng)這一教學(xué)想法與現(xiàn)實相遇時，教師也面臨著許多亟需解決的難題。一方面，傳統(tǒng)的物理教學(xué)價值觀依舊在教學(xué)中產(chǎn)生著重大的影響，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式的阻力較大。另一方面，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)對許多教師而言是一次重塑自身教學(xué)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，無論是在理論知識儲備，還是實踐結(jié)果證明方面，教師要打造這樣的教學(xué)課堂還需要自身素質(zhì)和能力的提升。因此作為高中物理教師，我們現(xiàn)階段所要做的就是精神和意志上形成改革創(chuàng)新的意識，塑造堅韌的品格，敢于迎接挑戰(zhàn)，樂于克服困難。而在培養(yǎng)基本素養(yǎng)上，我們教師則要正確認識，合理運用學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，不斷發(fā)現(xiàn)并彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和實踐從而獲得教學(xué)理論和實踐的發(fā)展。通過這種方式，教師才能朝著自己的教學(xué)目標(biāo)邁出扎實的一步。

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與和探索。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正確認識物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，牢牢抓住核心素養(yǎng)這一要素，明確要形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格，選擇怎樣的教學(xué)方法才能真正發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)價值這一課題。而從學(xué)生角度來講，則需要教師認真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，借助物理教學(xué)這一項基礎(chǔ)活動培養(yǎng)學(xué)生強大的社會適應(yīng)能力和發(fā)展規(guī)劃能力。