胡娟

（湖南省湘鄉(xiāng)市石柱學(xué)校，湖南 湘鄉(xiāng) 411400）

對于小學(xué)的語文教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，決定了小學(xué)的語文教學(xué)效果，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提升的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 主要包括四個(gè)方面，分別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)能力：語言表達(dá)能力、閱讀理解力、思維發(fā)展能力與文化感受力。想要真正發(fā)揮小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，就要以“一課一得”作為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)要求，從根本上豐富語文的教學(xué)形態(tài)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）閱讀理解力

小學(xué)語文教學(xué)的主體就是閱讀，只有閱讀理解能力足夠才能保證學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，其既是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前條件，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀理解能力涉及的方面較廣，包括理解、感知以及鑒賞等，是學(xué)生在參加某些語文閱讀活動(dòng)時(shí)信念、意志以及個(gè)性的重要體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在語文文字的感知能力、文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解能力、對優(yōu)秀文學(xué)作品的詞句鑒賞能力、某些寫作用到的閱讀材料的評價(jià)能力、將學(xué)過的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語文學(xué)習(xí)中的能力以及朗讀或背誦的閱讀技巧等。想要保證學(xué)生擁有這些語文學(xué)習(xí)能力，就要夯實(shí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增加語文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也要保證自己的閱讀理解能力隨著課程的推進(jìn)不斷提升，以滿足教師對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

（二）語言表達(dá)力

語文能力的重要體現(xiàn)同樣與語言表達(dá)有著密切關(guān)系，作為衡量學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，教師以及學(xué)生自身都應(yīng)意識(shí)到語言表達(dá)能力對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。說與寫是語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生能夠在不同的語言情境中學(xué)會(huì)與他人正確的情感交流，同時(shí)能夠表達(dá)出自己的想法；而寫指的是能夠讓學(xué)生在實(shí)際的語文寫作中根據(jù)自己獲得的語文知識(shí)以及參與活動(dòng)獲得的大量經(jīng)驗(yàn)，用合適的手法描寫出場景以及想要表達(dá)出的情感。因此，對于語言表達(dá)能力來說，由于其涵蓋多部分內(nèi)容，想要真正提升學(xué)生的語言表達(dá)能力還需要教師正確的引導(dǎo)以幫助學(xué)生在多個(gè)角度（方法、習(xí)慣以及情感等）提升自己的語文核心素養(yǎng)。、

（三）思維發(fā)展力

語文思維的培養(yǎng)對于語文教學(xué)來說是非常重要的，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生正處于心理和生理快速發(fā)育的時(shí)期，打下重要的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常重要的。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)正確的語文思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語文表述方法表達(dá)出自己對客觀事物的感受。學(xué)生在對語言以及文學(xué)形象進(jìn)行判斷的過程中，通過教師的引導(dǎo)能在這一階段提升小學(xué)生的思維靈活性從而提升語文學(xué)習(xí)效率。

（四）文化感受力

中國的傳統(tǒng)文化傳承目前的重要體現(xiàn)主要在語文課程中，其中豐富的詩詞、優(yōu)美詞句以及古今中外的優(yōu)秀文章，都能夠在語文課本中找到。教師不僅要讓學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要語文教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

（一）以“一課一得”為基本的教學(xué)目標(biāo)

“一課一得”具體指的是讓學(xué)生在每一堂課中都能夠掌握到新的知識(shí)，能夠從根本上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在大多數(shù)的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師存在著因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而盡力推進(jìn)課文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果也同樣得不到保證。因此，教師需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中突破原有的教學(xué)思維，以語文核心素養(yǎng)的要求為教學(xué)基準(zhǔn)，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到持續(xù)提升。另外，想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對語文教學(xué)水平的輔助提升作用，首先要在語文實(shí)踐教學(xué)中凸顯語文課程的核心目標(biāo)，保證教師在語文教學(xué)的過程中能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)保證因材施教的教學(xué)效果。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠很快經(jīng)歷從認(rèn)知到實(shí)踐再到遷徙運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、思維、語言表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)的提升。

（二）因文而異教語文

課文中的內(nèi)容不同，對應(yīng)的教學(xué)方式也是不同的，教師應(yīng)注意到教學(xué)方式并不是一成不變的，要學(xué)會(huì)將課文分類并采取合適的教學(xué)方式講解課文以保證語文的教學(xué)效果。對于小學(xué)語文來說，更要在保證學(xué)生語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，因文章內(nèi)容的不同采取不同的方式落實(shí)四種基本能力，從而充分體現(xiàn)語文課文內(nèi)容在核心素養(yǎng)下的教學(xué)過程中的教學(xué)價(jià)值。

語文課文可以大致分為四大類型，分別是敘事、詩歌、說明文以及非連續(xù)性文本，因其特點(diǎn)不同教師也要在教學(xué)過程中突出講解不同文章對應(yīng)的語文教學(xué)重點(diǎn)，從而發(fā)揮不同的教學(xué)價(jià)值。敘事性文章的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在了解到文章內(nèi)容的同時(shí)，能夠用自己的語言表達(dá)方式說出自己認(rèn)為其中有特色的人物或事件等；詩歌的學(xué)習(xí)目的相對較難，學(xué)生不僅要把握詩歌的寫作意境，還要根據(jù)詩歌情境想象當(dāng)時(shí)的場面以體會(huì)詩人的寫作情感；說明性文章只需要了解到其中的說明手法；非連續(xù)文本對于小學(xué)生的要求并不高，只要能夠?qū)W會(huì)在其中找到對于語文學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息即可。我們的教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)到不同的教學(xué)功能上，在學(xué)會(huì)類型文章教學(xué)的基礎(chǔ)上確定每一堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，充分展示出教材的不同特點(diǎn)保證教學(xué)內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。

結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于“四力”的培養(yǎng)與教學(xué)效果的提升。核心素養(yǎng)的提升目的不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)技巧的提升打下重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。