彭婷

（南昌縣蓮塘第二小學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著我國新課程改革持續(xù)推進(jìn)，對于學(xué)生的素質(zhì)教育工作已經(jīng)刻不容緩，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，情境教學(xué)方法受到了學(xué)校和老師的高度贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。對于小學(xué)生來說，正是擁有豐富情感的年紀(jì)，人生觀和價(jià)值觀也在初步成形的階段，這個(gè)時(shí)期對于學(xué)生的素質(zhì)教育將會影響其一生的行為模式。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注重學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)情操和審美能力，而情景化的教學(xué)模式能完美達(dá)到這一教學(xué)需求。

一、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中起到的積極意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

小學(xué)音樂教學(xué)是一門能夠通過音樂陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力的科目。但是大多數(shù)教師在教學(xué)當(dāng)中都沒有實(shí)現(xiàn)通過音樂對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，而是利用概念理論對音樂進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓課堂變得呆板教條化。這樣不但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，久而久之也會讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生厭惡，失去學(xué)習(xí)興趣。但是情境教學(xué)能夠有效的改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情境教學(xué)能夠有效的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式，最大限度的提高小學(xué)音樂教師的教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）有利于學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動受教的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生就不能發(fā)揮自身的主觀能動性，對學(xué)習(xí)的熱情降低，缺乏獨(dú)立思考的過程。但是教師使用情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中將自己的主觀能動性自由揮灑，從而提升學(xué)生的課堂參與感，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

（三）滿足學(xué)生的情感需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式專注于學(xué)生對知識掌握能力的提升，卻大大忽略了學(xué)生的情感需求，教師在使用情境教學(xué)時(shí)能夠充分滿足學(xué)生的情感需要。教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用情境教學(xué)能夠讓學(xué)生體會到一些音樂中帶來的人文關(guān)懷和情感認(rèn)知，加深學(xué)生對于音樂的理解，提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白音樂不是一門教條化的學(xué)科，而是能夠豐富自身視野，培養(yǎng)自身素養(yǎng)的具有人文關(guān)懷的學(xué)科。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演

學(xué)生在小學(xué)階段對于生活中的事物模仿能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意到學(xué)生這一性格特點(diǎn)，在利用情境教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。這樣能夠最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與感，在角色扮演中，學(xué)生能夠體會到音樂帶來的人文關(guān)懷和情感認(rèn)知，滿足學(xué)生的情感需求，陶冶學(xué)生的情操，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著非常好的教學(xué)效果[2]。

比如教師在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲的時(shí)候，可以讓學(xué)生對小紅帽與大灰狼的故事進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)故事內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)臺詞，并把歌曲加入到角色扮演當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不要過度干涉，學(xué)生能夠通過角色扮演這一媒介，積極的投身到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師通過角色扮演這一途徑有效的實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，還能滿足學(xué)生的情感需求，深化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的課堂參與感。

（二）充分利用多媒體設(shè)備

教師在利用情境教學(xué)的時(shí)候，可以使用多媒體引入一些生動形象的內(nèi)容來刺激學(xué)生感官體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體整合教學(xué)資源的優(yōu)勢，在備課的時(shí)候搜集一些和教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在課堂上利用多媒體課件和自己準(zhǔn)備的教輔內(nèi)容，幫助學(xué)生更直觀的去學(xué)習(xí)音樂知識。

比如教師在教學(xué)音樂《小雨沙沙》時(shí)，就可以利用多媒體深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以在課前利用信息技術(shù)搜集有關(guān)“雨”的視頻、音頻、圖片。然后在教學(xué)當(dāng)中，通過一些視頻播放來讓學(xué)生感受雨的特點(diǎn)，通過視頻和音頻讓學(xué)生來辨別小雨、大雨、暴風(fēng)雨，然后學(xué)生回答問題以后再展示一張相關(guān)的圖片，學(xué)生通過多媒體能夠有更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過多媒體的情境教學(xué)，學(xué)生更加能夠體會到小雨的特點(diǎn)，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就能夠充分的參與到音樂教學(xué)過程當(dāng)中。通過多媒體為媒介，讓學(xué)生聆聽和觀看與小雨有關(guān)的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境，讓學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中不斷加深自身對于音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動

教師在教學(xué)當(dāng)中可以利用教學(xué)實(shí)踐來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和學(xué)習(xí)體會，在面對一些生活化的音樂內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自發(fā)的參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中加深對于音樂知識的理解[3]。

比如在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》這一音樂時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去理發(fā)店剪一次頭發(fā)，觀察理發(fā)師的特點(diǎn)和工作流程，讓學(xué)生更深刻的理解理發(fā)師這一職業(yè)。然后在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過回憶得出自身的感悟，并將這種感悟帶到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓音樂學(xué)習(xí)依托現(xiàn)實(shí)參照，更能表達(dá)出音樂當(dāng)中的人文關(guān)懷。為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)在音樂課中陶冶自身的情操，提高自身的審美能力，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的審美能力和人文關(guān)懷思想。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以通過角色扮演游戲，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生在音樂角色當(dāng)中陶冶自身的情操，利用好多媒體設(shè)備，讓學(xué)生更直觀的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于音樂的理解，適當(dāng)組織一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過自身的觀察實(shí)踐，加深自身對于音樂的認(rèn)知，提升自身的音樂素養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。