唐碧珍

（河南省永城市永城職業(yè)學(xué)院附屬神火第一小學(xué)，河南 永城 476600）

在日常教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)了，但呈現(xiàn)出信息技術(shù)被過(guò)度且盲目使用，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段習(xí)以為常、興趣缺失等問(wèn)題。這不得不引起教師的高度重視。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣缺失？教師該如何做才能更好地讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂的實(shí)效性呢？

一、舊有的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到信息化教育時(shí)代，但是由于教師的傳統(tǒng)教育觀念以及各校的軟硬件實(shí)施的發(fā)展不徑相同，這給教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。教師在講臺(tái)上講、學(xué)生聽的機(jī)械性教學(xué)模式依然存在，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然不會(huì)很高，也就缺乏了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

（一）教學(xué)素材枯燥，難以提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的教材內(nèi)容均為靜態(tài)的素材，學(xué)生要通過(guò)閱讀、思考后才能理解。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)是喜愛(ài)動(dòng)態(tài)的、可以用多種感官進(jìn)行感知的，這就需要教師能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的素材具有生動(dòng)、形象而又直觀的特點(diǎn)。這也就需要教師能夠采用適宜的策略、有效的手段來(lái)提升學(xué)習(xí)素材的生命力。而在實(shí)際教學(xué)中，往往有很多教師不能認(rèn)真鉆研教材，不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材具有激趣學(xué)生進(jìn)行有效感知特點(diǎn)，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材顯得枯燥而無(wú)味，也便難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生互動(dòng)缺失，難以理解知識(shí)難點(diǎn)

教師在課堂上進(jìn)行文字性與數(shù)字性的輸出，這樣的直白輸出沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行可視、可聽的感知，只能讓學(xué)生被動(dòng)地聽知識(shí)獲取，而無(wú)法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)變得非常缺失。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就無(wú)法經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，也就無(wú)法獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)理解與難點(diǎn)把握。顯然，這樣的課堂無(wú)疑是低效的課堂，沒(méi)有能夠達(dá)到具有更高質(zhì)感的課堂標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在缺乏信息技術(shù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)中，僅聽教師的講授往往是不夠的。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的大量閱讀、多渠道的獲取。在只要教師教授，而沒(méi)有探究的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能是學(xué)到課本上的死知識(shí)，也便不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的延展面太窄，也便讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不能更好地被激發(fā)起來(lái)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

（一）增添數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)趣味

在對(duì)兒童研究中表明，兒童連續(xù)注意力的時(shí)間在20分鐘左右，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須改變教學(xué)方式。教師可以利用動(dòng)畫或視頻等信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生興趣的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟行У恼n堂活動(dòng)或游戲中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以采用分組競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)活動(dòng)類型，把一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)及1作為選項(xiàng)，請(qǐng)男、女兩組學(xué)生進(jìn)行PK，只有選對(duì)的學(xué)生才能得分。這樣的PK賽，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，輕松掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。也可以選用趣味分類的模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，把不同類的選項(xiàng)分別送到各自的“家”，選錯(cuò)了還不能進(jìn)，這樣的課堂活動(dòng)也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生在游戲中也會(huì)思考“該怎么選”。這樣的課堂活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以利用信息技術(shù)，改變以往的教學(xué)模式，給學(xué)生提供不同的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適合的條件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。最后呈現(xiàn)不同的解題思路，學(xué)生在比較中得到最優(yōu)化的方式，得出最終結(jié)論。這樣的教學(xué)模式是受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也更體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性，大大提高了課堂的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》一課中，在探究擺5個(gè)相連的三角形，需要幾根小棒時(shí)，教師給學(xué)生提供了以下三個(gè)選項(xiàng)：A.畫一畫，數(shù)一數(shù)；B.用加法解決；C.用加法和乘法解決。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)這個(gè)題目的理解，通過(guò)平板電腦選擇解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)包完成探究，最后教師根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的結(jié)果，和學(xué)生一起探究擺列的規(guī)律，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式是開放性的，學(xué)生在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)效果顯著。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或探究過(guò)程，從而獲得知識(shí)，這樣對(duì)知識(shí)的體會(huì)和理解才會(huì)更深刻。因此，對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，而不用信息技術(shù)手段來(lái)代替學(xué)生的探究過(guò)程。只有通過(guò)思維碰撞、獨(dú)立探究、磨合得出的結(jié)論才能讓學(xué)生真正理解并掌握。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)既是傳播知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維是由具體的形象思維向抽象思維過(guò)度的。具有良好的思維能力的學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在課堂上也善于解決問(wèn)題，而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們卻不能做到思維的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。多媒體信息技術(shù)可以將知識(shí)的演變過(guò)程用不同的視角展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如，在講授圓面積時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)把圓劃分成若干份，讓學(xué)生感知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這樣可以促使學(xué)生的思維向抽象飛躍，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理使用信息技術(shù)，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學(xué)思路被信息技術(shù)牽著走。只有在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生發(fā)展水平為立足點(diǎn)，改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)。