金瑞君

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、利用情境化課堂加強師生互動

教師在日常的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地運用多種教學(xué)模式，充分活躍課堂教學(xué)的氣氛，改善小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有針對性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生可以在親身體驗中掌握和記憶數(shù)學(xué)知識。另外，在開展教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流和互動，及時解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和困惑。在進行情境化課堂的設(shè)計過程中，也要考慮到小學(xué)生的年齡特點和心理特點，如好動、求知欲強等。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用問題情境教學(xué)法來充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，可以融入學(xué)生所感興趣的游戲情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，在教師在教授學(xué)生“認識時間”的知識時，可以設(shè)計“同學(xué)們大家每天早上都是幾點起床呀？”類似這樣的問題，學(xué)生會下意識地回答，“六點半”、“七點”等，之后教師可以向?qū)W生展示在課前已經(jīng)準備好的時間圖片，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)那張圖片與自己每天的起床時間一致，這樣學(xué)生可能會回想和思考自己在家起床時所看到時鐘的樣子。這種問題化的教學(xué)情境有利于數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入有關(guān)“認識時間”的教學(xué)內(nèi)容，以及時針、分針和秒針等相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在這樣的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生會很樂于參與其中，能夠增強師生之間的交流和互動，使學(xué)生能夠有機會進行獨立思考，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、教師可以利用生活化的案例，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生由于覺得數(shù)學(xué)學(xué)科知識離自己的生活比較遙遠，是一門比較高深乏味的課程。其實不然，很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都是源于生活實際，而且在生活中，幾乎隨處都可以見到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此教師在課前進行教學(xué)設(shè)計的過程中，可以有意識地融入生活化的教學(xué)案例，這樣有利于讓小學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識的魅力和實用性，同時還能有效降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握難度，從而激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，在進行四則運算相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以利用小學(xué)生去買零食的經(jīng)歷來進行教學(xué)。教師可以向?qū)W生提出問題，如“同學(xué)們都喜歡吃薯片嗎？”小學(xué)生在聽到生活中自己所喜愛的零食時，可能會十分感興趣，這樣有利于吸引學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，之后教師可以說“小明同學(xué)在超市買了五包薯片，每包兩元錢，那么小明同學(xué)買薯片一共花了幾元錢？”，利用這樣生活化的案例對學(xué)生進行四則運算相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講解，會引導(dǎo)學(xué)生回想自己去買薯片的經(jīng)歷以及進行支付的過程，有利于促使小學(xué)生進行積極思考，還能夠降低四則運算法則對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用難度，讓學(xué)生不僅能在課堂教學(xué)中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)會在日常生活中應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，去解決遇到的各種問題。

三、運用合理化的評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

教師應(yīng)該在課前進行教學(xué)設(shè)計的過程中，制定合理化的評價體系，盡量用鼓勵、表揚等形式來進行評價，進一步地發(fā)掘小學(xué)生身上的閃光點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中自由積極地表達自己的觀點，從而樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，教師在教授關(guān)于運算法則方面的知識時，學(xué)生可能會將相關(guān)的運算規(guī)則混淆，而造成運算上的錯誤。如果教師直接地指出學(xué)生所犯的錯誤或者是強硬要求學(xué)生將算錯的題目抄寫幾遍，那么學(xué)生可能只能學(xué)會這一道題目，在計算同類型的題目時可能還會犯類似錯誤；如果教師有意識地引導(dǎo)小學(xué)生之間進行互相評價，互相檢查，幫助其他同學(xué)指出問題的錯誤所在，這樣有利于讓學(xué)生接受自己的運算錯誤，還可以在對他人進行評價的過程中審視自己。

四、鼓勵學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)方式，來拓寬學(xué)習(xí)的思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來拓寬自身的解題思路，小組成員進行交流互動，可以讓每個學(xué)生的解題靈感和思路互相碰撞，進而迸發(fā)出思維的火花。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)能力進行分組，教師應(yīng)該設(shè)計具有探究性的問題，通過小組討論才能找出多種類型的解題方式。在交流討論的過程中，組員之間會互相幫助，各抒己見，這時可能其中一個組員的發(fā)言，就會激起發(fā)出其他組員的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后由每個小組選派代表進行課堂發(fā)言，教師對在教學(xué)活動中表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組應(yīng)該進行獎勵。由于小學(xué)階段的學(xué)生往往具有比較強烈的好勝心，為了獲得獎勵或者表揚，會積極地與其他小組成員進行緊密合作，這有利于養(yǎng)成學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。

結(jié)束語：

綜上所述，教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，教師應(yīng)該通過多元化的手段來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。