張?zhí)K潔

（江西省上饒縣皂頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334116）

小學(xué)語文的教學(xué)成果直接體現(xiàn)在學(xué)生的思辨能力和表達能力的進步，也體現(xiàn)在一定的文學(xué)審美力的提升。這就要求在小學(xué)語文教學(xué)階段，除了基礎(chǔ)的文字教學(xué)之外更應(yīng)該重視小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習水平的體現(xiàn)，也是促成學(xué)生寫作能力提升的重要環(huán)節(jié)。新課改也提倡和要求小學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的學(xué)習習慣，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，這也同步要求教師在學(xué)生自主閱讀教學(xué)上進行相應(yīng)的策略調(diào)整和教學(xué)方法的改進。但是目前現(xiàn)階段在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，仍然存在部分的問題亟待解決。部分教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，對學(xué)生的教學(xué)方式較為單一化，課堂重點放在內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生處于低齡心智不成熟的階段，具有活潑好動的天性，接觸單一的學(xué)習內(nèi)容時，極易缺乏興趣和專注力，加之小學(xué)階段閱讀理解是對學(xué)生來說較為復(fù)雜的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生在自主閱讀訓(xùn)練時主觀能動性不足。如何從教學(xué)方法上進行創(chuàng)新調(diào)整，幫助學(xué)生建立自主閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀能力是一線教師需要思考的問題。

一、教學(xué)理念順應(yīng)發(fā)展

教師在小學(xué)語文實際教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師本位思想，把學(xué)生作為教育的主體，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考探索。教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的語言互動，結(jié)合學(xué)生當前年齡心智階段，組織課堂互動話術(shù)，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的意見表達，不要對學(xué)生的表達欲望過于限制，盡可能的維護學(xué)生的思維發(fā)散能力和想象力。

二、備課準備平均課時

為了在有限的課時內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效率，教師需要保證備課內(nèi)容精細度，對課堂時長有一定的把控力。在實際教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生的互動情況和學(xué)生反饋情況以及課堂紀律的保持都是影響課堂教學(xué)進度的主要因素，所以教師在備課時，應(yīng)充分劃分不同內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)時長配比，充分考慮不定因素影響?？紤]到閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的難點重點，在課時分配上，應(yīng)配合閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，適當?shù)慕o予學(xué)生自由發(fā)揮、各抒己見的課堂討論時間，促使學(xué)生在課堂討論和與教師的意見互換中，積極進行自主思考。

三、朗讀訓(xùn)練綜合評價

朗讀教學(xué)屬于自主閱讀教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法。學(xué)生可以通過在課堂上進行大聲齊讀、分組朗讀、個人誦讀的方式進行，在朗讀的過程中學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的印象，初步的對文章內(nèi)容有了一定的理解基礎(chǔ)，同時訓(xùn)練了學(xué)生語言表達能力激發(fā)學(xué)生勇于表達自我。并且部分課文的內(nèi)容是要求學(xué)生進行背誦的，那么大聲朗讀可以強化學(xué)生的記憶，把握文章的詞句韻律，方便學(xué)生完成后續(xù)的背誦任務(wù)。大量的背誦積累和優(yōu)美詞句的強化記憶可以為學(xué)生寫作積累更多的素材和能量，促進學(xué)生從閱讀能力到寫作能力的全面提升。

四、情景預(yù)設(shè)便于理解

情景教學(xué)法是目前應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域比較常用又行之有效的教學(xué)方法之一。小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力稍顯薄弱，需要一定的教學(xué)輔助引導(dǎo)。教師可以根據(jù)情景的搭建，將課文內(nèi)容生活化、卡通化、簡單化從而方便學(xué)生代入理解。例如在《卡羅爾和他的小貓》一課中，可以讓學(xué)生進行情景扮演和角色模擬，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣參與到課堂互動中來。

五、小組合作分層教學(xué)

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會各界對學(xué)生個人素質(zhì)教育的關(guān)注度逐年提升，部分學(xué)生在小學(xué)教育之前已經(jīng)展開過不同程度的早教訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生的個人語文學(xué)科水平也參差不齊。針對這種情況，為了學(xué)生在課堂上獲得更多的自主閱讀時間和課堂互動參與，教師可以對學(xué)生進行學(xué)習小組的劃分，保證學(xué)習小組的同質(zhì)性和互補性，使學(xué)生揚長避短充分參與自主討論，并由優(yōu)秀生牽動后進生，充分達成自主閱讀的訓(xùn)練目標。

六、教學(xué)形式結(jié)合游戲

教師在教學(xué)方法上可以采用游戲教學(xué)的形式，將自主閱讀延伸到游戲內(nèi)容或者藝術(shù)培養(yǎng)上。比如教師可以采用閱讀與繪畫相結(jié)合的形式，學(xué)生可以根據(jù)不同的個性喜好，對文章喜歡的場景和段落進行繪畫和配文，形成一幅文學(xué)畫作；也可以將閱讀與表演融合起來，結(jié)合文章角色內(nèi)容和背景在班級進行角色扮演，話劇表演，情景再現(xiàn)等。學(xué)生為了高度參與到課堂活動中來，也會對文章進行更深入的更多次的自主閱讀。

七、課外延伸不吝鼓勵

小學(xué)課堂教學(xué)針對閱讀教學(xué)的內(nèi)容畢竟是有限的，語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)的積累是一個量變到質(zhì)變的過程。而小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成自主的閱讀習慣，教師可以在課外閱讀內(nèi)容上進行一定的干預(yù)。教師通過推薦書籍，鼓勵學(xué)生建立班級讀書角，每周設(shè)立讀書交流班會等形式鼓勵學(xué)生進行一定量的課外延伸閱讀，并將閱讀收獲和閱讀內(nèi)容帶到學(xué)校進行分享，促進學(xué)生課外自主閱讀積極性。教師不僅需要在學(xué)生的閱讀能力有了大幅度提高時進行表揚鼓勵，同時應(yīng)該鼓勵積極參與活動、勇于發(fā)表見解、推薦分享優(yōu)秀讀物的學(xué)生，增強學(xué)生在自主閱讀后收獲知識的成就感與認同感。

結(jié)束語：

綜上所述，自主閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點。需要教師對該項教學(xué)內(nèi)容引起重視，并積極創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)策略促進教學(xué)目標的有效達成。同時自主閱讀能力培養(yǎng)對提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習興趣、發(fā)散學(xué)生思維能力，達成學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高也具有重要意義。