葉卉

（江西省共青城市西湖小學(xué)，江西 九江 332020）

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，社會(huì)大眾對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生審美能力的提升有了更高的要求。當(dāng)前社會(huì)背景下，越來(lái)越注重人與人之間的交流和合作，只有幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升綜合素質(zhì)水平和音樂(lè)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。為了確保小學(xué)音樂(lè)課堂能夠運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式變得更加高效，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提高自身音樂(lè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂有效性。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前在小學(xué)音樂(lè)課堂上，大多情況下都是由教師向小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的灌輸，但是卻忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師不介意學(xué)生是否在聽(tīng)課，也不介意學(xué)生是否能夠理解課堂講授的內(nèi)容，只要求學(xué)生不斷的聽(tīng)不斷的記，務(wù)必要將教師所講授的內(nèi)容全都背下來(lái)。這種灌輸性教學(xué)模式不僅讓音樂(lè)課堂變得乏味，也大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中被迫壓抑自己的天性和思考能力，這種不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式很明顯有悖于我國(guó)的素質(zhì)教育要求。當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育要求學(xué)生作為課堂主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)都由教師引導(dǎo)進(jìn)行完成。通過(guò)不斷的引導(dǎo)，學(xué)生能夠具備初步的自主學(xué)習(xí)音樂(lè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。但是目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍然采用單一的教學(xué)方式，由教師為學(xué)生布置作業(yè)，而課下學(xué)生很少會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，不僅師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間也表現(xiàn)出了非常大的教學(xué)效果差異，學(xué)生只能依靠自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)決定他們的學(xué)習(xí)效果，缺少合作學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)變得更加缺乏互動(dòng)積極性[1]。

（二）教師重視理論知識(shí)教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是將教材上的知識(shí)進(jìn)行傳遞，而小學(xué)教師通過(guò)向?qū)W生傳輸音樂(lè)的相關(guān)理論來(lái)讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受更多的理論知識(shí)，但是卻沒(méi)有辦法通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)將理論和實(shí)踐結(jié)合，反而是音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)實(shí)踐彼此背道而馳，這不僅導(dǎo)致了音樂(lè)學(xué)習(xí)變的越來(lái)越偏向理論化，也讓學(xué)生感受到音樂(lè)知識(shí)的枯燥性，而且小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)時(shí)間較為緊張，教師過(guò)多關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的傳授只會(huì)減少學(xué)生鑒賞音樂(lè)并實(shí)踐音樂(lè)的時(shí)間，從而影響學(xué)生音樂(lè)情操的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的合作交流氛圍有著非常重要的影響。通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平，也可以有效的改善師生間的關(guān)系，使課堂教學(xué)和師生之間變得越來(lái)越簡(jiǎn)單有趣。而且在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與教學(xué)，教師也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加自發(fā)主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間還沒(méi)有建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這需要教師來(lái)為學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究，使學(xué)生能夠基于合作學(xué)習(xí)手段來(lái)主動(dòng)代入問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)式學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)暢所欲言的環(huán)境來(lái)激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的自我提升，并參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中[3]。

（二）科學(xué)組建合作小組

在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建過(guò)程中，必須要切實(shí)基于學(xué)生的能力和喜好情況進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的性格和特長(zhǎng)等多方面因素進(jìn)行討論，來(lái)構(gòu)建起科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)模式，為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以通過(guò)投票選舉的方式進(jìn)行選擇，借助小組的布置學(xué)生得以在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中與同學(xué)進(jìn)行相互之間的交流，這種交流合作模式可以讓學(xué)生不斷的從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取力量，也讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要進(jìn)行合理的小組構(gòu)建之外，也需要關(guān)注學(xué)生的角色分工，在組內(nèi)進(jìn)行一段時(shí)間的磨合之后，教師需要分析是否存在組內(nèi)微調(diào)的必要，從而讓小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此鼓勵(lì)彼此競(jìng)爭(zhēng)，在積極參與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)積極性的培育，從而加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性[4]。在進(jìn)行《大海啊，故鄉(xiāng)》鑒賞教學(xué)過(guò)程中，首先要要求學(xué)生先行鑒賞以強(qiáng)化其課堂印象，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求其以小組為單位從歌詞主旨、曲調(diào)旋律對(duì)《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)行合作賞析。再結(jié)合學(xué)生代表的鑒賞內(nèi)容對(duì)歌曲進(jìn)行進(jìn)一步分析，逐步提升其自主鑒賞質(zhì)量。

（三）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，肯定學(xué)習(xí)主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師統(tǒng)帥全班教學(xué)的情況，必須要切實(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，而且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要充分的肯定學(xué)生的主體地位，將自身的教學(xué)地位放置在課堂教學(xué)的促進(jìn)者和參謀者，而不是要求自身始終占據(jù)課堂教學(xué)主體地位。只有這樣才能夠確保學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)下，教師真正要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與，從而更好的達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保課堂教學(xué)的有效性[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為新興的教學(xué)方式，已經(jīng)越來(lái)越多地深入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂，合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)不僅有助于小學(xué)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也有助于他們整體音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)該從各方面展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的工作，讓合作學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。