程梅

（新疆巴州若羌縣若羌中學(xué)，新疆 若羌縣 841800）

在我國教育體系中，初中階段學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這一階段學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的態(tài)度、興趣、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著直接的影響。因此，為了完善學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，從學(xué)科理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，以便能夠利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題?；诖?，文章對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體分析。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

化學(xué)是透過現(xiàn)象深入探究構(gòu)成事物的分子、原子等組成元素發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，能夠從最本質(zhì)出發(fā)認(rèn)識事物，所以，化學(xué)教學(xué)通常需要基于固定的方法論與認(rèn)識論展開，這些內(nèi)容內(nèi)涵豐富，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了新世界的大門，所以很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科表示出了強(qiáng)烈的興趣，但是在學(xué)習(xí)中由于教師忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，過于重視學(xué)生的考試成績，從而導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，久而久之逐漸失去了最初的新鮮感，無法有效提升學(xué)生能力。面對該情況，應(yīng)積極的展開教學(xué)方法創(chuàng)新，改進(jìn)其中的落后方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉實(shí)際動手能力。

具體來講，化學(xué)學(xué)科的諸多知識需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，傳統(tǒng)模式中大部分以教師演示為主，學(xué)生很少有自己動手實(shí)踐的機(jī)會，解決該問題需要學(xué)校、教師等多方面的共同努力，學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)條件，為化學(xué)提供專門的實(shí)驗(yàn)室，并保障實(shí)驗(yàn)資源充足，以便每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠獲得自己動手的機(jī)會。而從教師角度來講，教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為主，通過合作探究、自主探究等方式讓學(xué)生在動手實(shí)踐中理解化學(xué)知識、掌握化學(xué)知識，從而在實(shí)際動手中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙，對學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這種的方式方法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并讓學(xué)生實(shí)際操作能力得到了充分鍛煉，對于學(xué)生能力的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升都有著重要意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法后，學(xué)生有更多自主探究的機(jī)會，在這個(gè)過程中，因?qū)W生思維、知識基礎(chǔ)等差異的影響，對待同一問題或事物學(xué)生可能會產(chǎn)生不同看法、發(fā)現(xiàn)新的疑問，對于這類情況，教師不應(yīng)約束學(xué)生的好奇心與想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在與學(xué)生共同針對新的疑問展開探究，這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，反復(fù)的探究也是強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力的一種有效方法。例如，在《空氣》這部分知識學(xué)習(xí)過程中，會對空氣的物理性質(zhì)、組成物質(zhì)、用途等展開具體的探究，并通過氧氣、氮?dú)?、稀有氣體等構(gòu)成物質(zhì)的量測與性能試驗(yàn)，了解純凈物與混合物的概念。但在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生提出了新的問題：空氣在生活中無處不在，那么為什么出現(xiàn)污染時(shí)會提出局部污染的說法呢？對于這個(gè)問題教師可以組織學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)，通過簡單的實(shí)驗(yàn)搜集污染氣體與密封瓶內(nèi)的空氣進(jìn)行混合，通過測量不同時(shí)間段內(nèi)密封瓶內(nèi)污染氣體的濃度，可以發(fā)現(xiàn)污染氣體與空氣融合后，需要一段時(shí)間的擴(kuò)散才能實(shí)現(xiàn)完全混合，而當(dāng)城市空氣污染出現(xiàn)時(shí)，由于周圍建筑物等的遮擋，導(dǎo)致污染空氣局限在城市內(nèi)部，則出現(xiàn)了局部污染情況。質(zhì)疑的過程中代表學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力也有一定的幫助，因此，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)際動手條件，讓學(xué)生在實(shí)際動手中鍛煉思考問題能力，并通過不斷的解決問題強(qiáng)化實(shí)際動手能力的鍛煉，從而從理論角度與實(shí)踐角度深刻體會科學(xué)實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、積極組織實(shí)踐調(diào)查

實(shí)踐調(diào)查從生活與化學(xué)之間的聯(lián)系為學(xué)生提供了實(shí)際動手的機(jī)會，讓學(xué)生更深刻的了解化學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展或?qū)嶋H生活中的應(yīng)用，從而拉近知識與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對化學(xué)知識有更深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水》這部分知識過程中，先從學(xué)生角度了解其日常生活中對水了解，很多學(xué)生會說大海、河流、雨水、自來水、礦泉水，從而可以看出學(xué)生對自然界水的了解較為狹隘，而且日常生活中接觸到的也是干凈的水源，并未親身感受過水資源的污染，那么在學(xué)習(xí)這部分知識后，教師可以組織學(xué)生開展一次社會調(diào)研，深入到城市周邊或工廠附近等水源存在嚴(yán)重污染的地區(qū)讓學(xué)生直觀了解水污染情況，并組織學(xué)生走訪周邊民眾了解情況，搜集污染水源通過實(shí)驗(yàn)對其污染原因以及污染源展開全面分析，形成社會調(diào)查報(bào)告，同時(shí)，應(yīng)基于已掌握化學(xué)知識，對水污染防治提出可行性建議。這個(gè)過程中學(xué)生可以自行完成所有探究流程，從問題的提出、具體調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究到報(bào)告總結(jié)，全方位實(shí)現(xiàn)了動手能力的鍛煉，不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對于學(xué)生綜合能力的提升也產(chǎn)生了重要影響。

結(jié)束語：

綜上所述，化學(xué)是我國教育體系的重點(diǎn)科目之一，對于學(xué)生客觀認(rèn)知世界、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐精神都有著重要意義，而初中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣基礎(chǔ)上，完善學(xué)生能力基礎(chǔ)，以便促進(jìn)學(xué)生理論知識素養(yǎng)與實(shí)際動手能力的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有更深刻的認(rèn)知與理解，學(xué)會自主探究知識與學(xué)習(xí)知識的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。