王福蘭

（江西省大余縣青龍鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，江西 大余 341500）

對(duì)幼兒園課程加強(qiáng)游戲化建設(shè)，主要是在各種游戲當(dāng)中融入教育的要求、目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，這是一種教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的理念，利用這種教學(xué)方法能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將幼兒的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，從而對(duì)游戲進(jìn)行積極的參與，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加主動(dòng)，在這種情況下，幼兒通過(guò)對(duì)游戲的有效參與，不僅能夠從中獲得愉悅的體現(xiàn)，還能使幼兒教育的質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，因此，本文就立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神進(jìn)行討論，并從多方面入手對(duì)其進(jìn)行具體論述。

一、對(duì)游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

所謂的課程游戲化，從本質(zhì)上來(lái)講，并不只是單純的帶領(lǐng)幼兒參與各種游戲，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)幼兒的能力、游戲的安全以及教育的目標(biāo)進(jìn)行全面考慮。首先，要對(duì)游戲的完整性以及連續(xù)性加以保證，而幼兒在愿望和需求等方面是不斷變化的，所以在游戲活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該確保游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使幼兒能夠通過(guò)游戲與周圍世界進(jìn)行充分的互動(dòng)，并在不斷理解和感知的過(guò)程中認(rèn)識(shí)各項(xiàng)事物。

例如，在對(duì)數(shù)字的大小進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展吃數(shù)字游戲，具體需要教師準(zhǔn)備一些數(shù)字的貼紙，并將其貼在幼兒身上，然后為幼兒講解游戲規(guī)則，即教師喊出大數(shù)字口令以后，數(shù)字較大的幼兒可以將數(shù)字小的貼紙揭掉，揭掉之后即為勝利，而在給出小數(shù)字口令的情況下，貼有小數(shù)字的幼兒可以抓取大數(shù)字的幼兒，揭下即為勝利，通過(guò)這樣的游戲，幼兒能夠從中獲得快樂(lè)的同時(shí)，掌握更多的知識(shí)。

在對(duì)教育游戲進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)游戲的難度進(jìn)行合理的控制，如果設(shè)置的游戲難度過(guò)低，會(huì)降低游戲的吸引力，導(dǎo)致幼兒無(wú)法從中獲得樂(lè)趣，難以對(duì)游戲進(jìn)行全面的參與，而如果游戲難度設(shè)置過(guò)高難以完成，容易讓幼兒產(chǎn)生畏難心理，不愿意參與游戲，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行，因此，游戲難度的設(shè)置應(yīng)保證幼兒的持續(xù)參與，并通過(guò)不斷的挑戰(zhàn)從中獲得成就感和滿足感。除此之外，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要對(duì)客觀條件進(jìn)行把握，使其能夠更好的接受游戲化教學(xué)，而幼兒通過(guò)游戲所獲得的體驗(yàn)具有較強(qiáng)的整體性和綜合性，這需要游戲活動(dòng)有一定的外在條件作為保障，如游戲的場(chǎng)地、材料和時(shí)間等。在游戲時(shí)間方面，要確保時(shí)間的充足性和連續(xù)性，否則時(shí)間不足，游戲突然打斷，會(huì)對(duì)游戲化教學(xué)的效果造成嚴(yán)重的影響，教師可以對(duì)每天活動(dòng)中的一些零散時(shí)間進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)時(shí)間的科學(xué)調(diào)整，推動(dòng)幼兒生活規(guī)律和游戲時(shí)間的不斷優(yōu)化。

二、進(jìn)行及時(shí)的反思，優(yōu)化教育模式

對(duì)幼兒園課程進(jìn)行游戲化，需要注重游戲的創(chuàng)造性和開(kāi)放性，所以，在課程教學(xué)期間，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反思，對(duì)于幼兒的活動(dòng)狀況要加強(qiáng)反思和分析，同時(shí)要對(duì)自身給予游戲的支持以及幼兒的活動(dòng)反饋進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。此外，課程游戲化應(yīng)該對(duì)全體教師的智慧加以體現(xiàn)，教師在經(jīng)驗(yàn)背景和教學(xué)風(fēng)格不同的情況下，其對(duì)游戲化的思考也不盡相同，因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行積極的構(gòu)建，通過(guò)相互之間的有效借鑒，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)教學(xué)研究方法加以掌握，為游戲教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供支持，但這些方法單純依靠書(shū)本的總結(jié)是難以獲取的，教師除了要對(duì)書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行借鑒，還要通過(guò)外出學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)等渠道，對(duì)各種先進(jìn)的游戲化教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)反思和總結(jié)，在得出相應(yīng)的方法以后，還要進(jìn)行反復(fù)的嘗試，使游戲能夠得到合理的優(yōu)化，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)模式的目的。

三、與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通

當(dāng)前階段，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育游戲化存在懷疑態(tài)度，他們片面的認(rèn)為，游戲在哪里都能玩，沒(méi)有必要花這錢(qián)在幼兒園當(dāng)中玩，而且進(jìn)行游戲教育，容易讓幼兒玩物喪志，不利于各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也正是因?yàn)榧议L(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，導(dǎo)致課程游戲化的順利開(kāi)展存在較大的困難。而為了防止此類問(wèn)題的出現(xiàn)，在幼兒入園期間，教師就應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行游戲教學(xué)理念的普及，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行說(shuō)明，使家長(zhǎng)能夠深刻認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)對(duì)于幼兒教育的重要性，并對(duì)游戲化教學(xué)保持認(rèn)可和支持的態(tài)度。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，一方面要深化家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，使其能夠在日常生活中對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在娛樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用正確的教育觀念，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的影響。另一方面，要通過(guò)家庭與學(xué)校的合作，進(jìn)一步凸顯幼兒的主體地位，提升課程游戲化的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將幼兒教育與游戲相結(jié)合，推動(dòng)幼兒教育的游戲化，對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用，而愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，通過(guò)對(duì)各種教育游戲的全面參與，能夠幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)世界，并從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，而幼兒階段的孩子，受到身心發(fā)展程度的影響，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中加強(qiáng)游戲化精神的滲透，通過(guò)對(duì)各種教育游戲的科學(xué)應(yīng)用，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲當(dāng)中，確保幼兒教育的效果。