肖功順

（湖南省邵陽市洞口縣第七中學(xué)，湖南 邵陽 422300）

本文就將對(duì)初中數(shù)學(xué)教育作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析學(xué)生邏輯思維能力提升的相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)學(xué)生發(fā)展提供有效的幫助和指導(dǎo)作用。

一、目前邏輯思維能力存在的主要問題

在初中數(shù)學(xué)教育開展過程中，受到眾多因素的限制和影響，學(xué)生自身邏輯思維意識(shí)并沒有得到有效關(guān)注。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于：其一，教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，并沒有得到有效啟發(fā)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師采用的教學(xué)方法多為灌輸式教育，長期處于此種狀態(tài)下，學(xué)生的思維意識(shí)難以得到穩(wěn)定提升，甚至還可能引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科教育的順利開展。其二，教師在教學(xué)工作開展中，沒有認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用。特別是對(duì)于初中生而言，學(xué)生之間差異性特點(diǎn)較為顯著，所以更應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的有效鞏固。其三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)過程中，很多教師并沒有對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)方式進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，一股腦的將知識(shí)傳輸給學(xué)生，沒有意識(shí)到學(xué)生接受能力上的差異，所以最終的教學(xué)效果也很難達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)工作主要以自己為中心，對(duì)于學(xué)生知識(shí)接受情況的研究并沒有引起重視。長期在此種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維水平必然會(huì)受到限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升?；诖耍瑸榱藢?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，教師就需要積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)定提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的融合

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的過程中，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。也就是在對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知進(jìn)行提升的同時(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析和論證，這也是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行提升的重要方式。

比如在對(duì)《基礎(chǔ)平面圖形》中角的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生對(duì)角的概念有所掌握。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題理解的同時(shí)，首先需要讓學(xué)生對(duì)角概念的文字進(jìn)行分析，通過對(duì)自身理解的記錄，在論證過程中進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生對(duì)角的概念形成更為全面和有效的理性認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的有效掌握。教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的融合，還要在科學(xué)的引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。在這一過程中，教師也要注重自身語言組織的嚴(yán)謹(jǐn)性，在清晰的思維引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)更有效的邏輯思維培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)手段的合理應(yīng)用

要想在初中教育階段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的有效應(yīng)用。比如針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生本身就是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此在教學(xué)工作中，教師就需要選擇更適合學(xué)生的方式，只有這樣學(xué)生的邏輯思維意識(shí)才能得到更有效的培養(yǎng)。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一元一次方程教育過程中，要想保證每個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展，在教師備課過程中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課。對(duì)于邏輯思維意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生而言，需要教師針對(duì)問題獲取更合理的等量關(guān)系，在列出方程的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)一元一次方程定義的準(zhǔn)確理解。對(duì)于邏輯思維意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生而言，則需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)周圍實(shí)際情況的結(jié)合，構(gòu)建起數(shù)學(xué)建模思想和歸納意識(shí)，這不僅能對(duì)學(xué)生思維意識(shí)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著顯著的積極影響。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)手段的合理應(yīng)用也是當(dāng)前教學(xué)工作者需要研究的重點(diǎn)問題。

結(jié)束語：

在教學(xué)工作開展中，邏輯思維能力有著十分顯著的積極影響。因此在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)的過程中，教師更需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的研究。雖然目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)仍然存在很多問題，但是相信在教育發(fā)展過程中教師也將逐漸意識(shí)到問題所在，從而形成更為科學(xué)和全面的意識(shí)，在有效的教學(xué)方式下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確教育和指導(dǎo)。總而言之，在今后教育工作中教師不僅需要對(duì)自身教學(xué)水平進(jìn)行提升，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，在教育改革推進(jìn)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。