黎德鴻

（廣西容縣石寨鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 玉林 537502）

語文課堂教學(xué)必須始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏，實行開放的語文課堂教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力水平，再以思維的發(fā)展去催育和滋潤其它能力的發(fā)展。語文課堂教學(xué)只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面實行全面的開放，才能在語文學(xué)科中達到真正“開籠放雀”，讓學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而促進其它能力的綜合發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)的開放是發(fā)展學(xué)生各種能力的前提，也是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必由之路。

一、開放教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生綜合能力“上不封頂”

舊教材總是對學(xué)生的語文能力提出這樣那樣的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生以達到這樣那樣的目標(biāo)為最終評價的結(jié)果。這種目標(biāo)單一、僵化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力形成消極的限制，而新的基礎(chǔ)教育課程將實施分科與綜合并舉的課程格局，這就要求教師確立“學(xué)科群”的觀念，轉(zhuǎn)化學(xué)科界限，倡導(dǎo)合科教學(xué)，制定的教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，以促進學(xué)生與各學(xué)科之間的溝通，對話與合作，這樣，才有利于學(xué)生進行“知識整合”。然而，有人群的地方就會存在個體差異，不同的學(xué)生的知識與技能有著很大的不同，因此，不同的學(xué)生所需達到的目標(biāo)應(yīng)該能充分滿足孩子的需求，這個目標(biāo)應(yīng)是激勵的、積極的。如我在教學(xué)小學(xué)語文一年級的實驗教材—— 《我長大了一歲》一文時，針對優(yōu)、中、差三個等級學(xué)生的不同發(fā)展需求，制定了不同的目標(biāo)，在分小組學(xué)習(xí)時，我要求差生能美美地讀讀、流利地背背就行了，至于閱讀理解，則不提更深要求；而對中等生，則要求達到讀得美、背得快、評得好、說得快、以訓(xùn)他們的聽、說、讀、寫能力；而對優(yōu)生，則不限制，除了要達到以上學(xué)生要求外，更要要求學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，編一編，再聯(lián)系生活實際說一說、演一演，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣,同時又意識到學(xué)無止境，今后去追求更高層次的知識，真正達到“上不封頂”。這樣的分槽喂養(yǎng)，讓差生得到激勵，優(yōu)生、中等生的才能得到升華，活躍了他們的思維，綜合素質(zhì)得到了提高，何不妙哉？

二、開放課堂教學(xué)形式，使學(xué)生盡情表現(xiàn)，趣味盎然，自能學(xué)習(xí)。

新的基礎(chǔ)教育課程要求我們的語文課堂教學(xué)必須注重實踐，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而“全面的語文素養(yǎng)”包含素養(yǎng)的積累、語感和聽說讀寫方面的實際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想的修養(yǎng)。新的語文課堂教學(xué)過程要求學(xué)生自主、合作、探究，這就要求教學(xué)過程的形式多樣化，注重學(xué)生參與。例如：我在教學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》一課時，在課堂教學(xué)中就采用了讓學(xué)生自主讀、小組練讀，讀出美感，集體評，評出優(yōu)差，老師亦參與其中，讓學(xué)生也評老師，這樣，在熟讀的基礎(chǔ)上畫畫：楓葉、梅花、竹葉、月牙等，還鼓勵學(xué)生畫一個手印在白紙上，體會“不用顏色不用筆”的“自然畫”的特色，也減少了許多空洞的說教，更可激發(fā)想象，哪些畫家還可以在這天然的白色地毯上繡上什么圖案？這樣就拓展了學(xué)生的知識面，還有，如果再布置學(xué)生查查，在這美麗的雪景下，還有哪些動物卻睡著了？你能知道這是為什么嗎？這樣比一比誰知得多，懂得多，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來了，他們就會在課外查找有關(guān)書籍，在查找的過程中還不知不覺認識了許多新字！這難道不是課堂教學(xué)過程中的開放，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外的最好的實證嗎？這樣的課堂才會讓學(xué)生趣味盎然，激發(fā)潛力的自能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和語言的積累，為自能學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，使學(xué)生在開放中懂得舉一反三

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，而學(xué)生要有所創(chuàng)新，必須對所學(xué)課文的詞句、段落學(xué)會積累，先悟后習(xí)，習(xí)即運用知識自能作文、交際等綜合能力的再現(xiàn)。讓學(xué)生在“習(xí)”中舉一反三。例如我在教學(xué)一年級語文《浪娃娃》一文時， 為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“數(shù)不清”這個詞，我先讓學(xué)生用“數(shù)不清”這個詞試說一句話，許多學(xué)生開始時對說一句話很茫然，我隨手指向窗外的一棵大樹，一學(xué)生忽然感悟，說出了這樣一句話：“樹媽媽有數(shù)不清的葉娃娃。”許多學(xué)生馬上明白過來，說出了許多獨特的語句，然后我又適當(dāng)提高要求，要學(xué)生根據(jù)文章的段落結(jié)構(gòu)，用上“數(shù)不清”、“整天”、“……來……去”等詞說幾句話，有幾個不大愛聽課的學(xué)生居然也能說出意想不到的段落，表現(xiàn)了很強的口語表達能力，讓人刮目相看。這樣，在教學(xué)內(nèi)容上有意識的開放，雖然看上去和課文無關(guān)，但適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，增強了學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生今后的自能作文打下了基礎(chǔ)，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

四、評價方式新穎、別致、找回學(xué)生個性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以死板的教師權(quán)威性的分數(shù)、評價去肯定或否定學(xué)生。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式更是重“結(jié)果”，輕“過程”。因此，教師的評價往往成了學(xué)生的評定、優(yōu)劣的“致命傷”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚課堂教學(xué)評價方式的開放，以突現(xiàn)學(xué)生的個性。其實，老師只要花一點點心思，就可喚回學(xué)生的自信，讓學(xué)生有個性地發(fā)展。記得有一次，我布置學(xué)生寫字，寫得好的就畫一個笑嘻嘻的大拇指并加一個嘆號，許多學(xué)生看見了都很感興趣，寫得特別來勁完成得也特別快，特別好。還有一次，有幾個學(xué)生寫了幾次“凍”字，都把這個字寫成“凍”，我逐一教寫，寫正確后，我就畫上張微笑的臉，學(xué)生竟然大歡喜，高高興興地去做其它作業(yè)，這幾次無意的評價，使我深有感悟：新穎的評價方式可以喚回學(xué)生的自信！因此，課堂上，如果適當(dāng)?shù)貙δ承W(xué)生進行與眾不同的評價，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)虎虎有生氣。如：“這個同學(xué)說得真好，我贊同你的意見！”“這個同學(xué)畫得真美，我喜歡！”……這樣的評價方式，尊重了學(xué)生，使某些自卑的學(xué)生覺得自己這樣做也是好的，今后他就沿著自己的方式，有個性地發(fā)展。

總之，語文課堂教學(xué)是各種學(xué)科的“知識整合”，教師只有大膽放手，讓學(xué)生具有自己的真實活動、自我學(xué)習(xí)的空間，籠中的雀兒才會飛得高、飛得遠。因此，教師這個“媒人”只有在課堂教學(xué)中實行全面的開放，學(xué)生的各種能力才會得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)才不會成為學(xué)生的負擔(dān)。