熊文杰

（江西省豐城九中，江西 宜春 331100）

高中物理是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維要求比較高，同時(shí)非常注重邏輯性的一門(mén)學(xué)科，而縱觀當(dāng)前的教學(xué)，不少教師缺乏邏輯化意識(shí)，教學(xué)的邏輯層次混亂、粗略的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致了教學(xué)的低效，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效的培養(yǎng).那么，如何有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的做法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、改變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境

首先，互動(dòng)式教學(xué)方式。高中物理教師可在教學(xué)過(guò)程中定期開(kāi)展探討課程，選擇學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容或物理現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，在此過(guò)程中，教師與學(xué)生的位置是平等的，學(xué)生可自由發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，同時(shí)也可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行探討。這種方式不僅為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。其次，提問(wèn)式教學(xué)方式。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前，由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的疑問(wèn)，由教師進(jìn)行回答或者由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行疑問(wèn)的解答。這種教學(xué)方式一方面可以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，在質(zhì)疑的過(guò)程中可以達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的；另一方面，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以這種帶動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)物理方法的教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有全面掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合分類，才能從根本上提高自己創(chuàng)造性思維的能力，所以，高中物理教學(xué)的根本目的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型學(xué)習(xí)方法的接受，，從那些典型的物理學(xué)習(xí)方法中提高自己創(chuàng)造性思維的能力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要盡可能的使學(xué)生清晰的了解教學(xué)中運(yùn)用的典型方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對(duì)稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生建構(gòu)起物理學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)框架。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要充分激起學(xué)生的求知欲，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規(guī)律時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，運(yùn)用科學(xué)合理的方法發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，促使學(xué)生重視科學(xué)方法的運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘物理問(wèn)題中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)新的前提，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這句名言所蘊(yùn)藏的意義就在于此。猜想是人們憑想象未經(jīng)邏輯分析而對(duì)問(wèn)題結(jié)果做出合理推斷的一種創(chuàng)新思維形式。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”。古今中外許多科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，都是從大膽的猜想和提出問(wèn)題開(kāi)始的。這就要求在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，提出問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，尋求問(wèn)題解決方法，讓學(xué)生在探索問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，去體驗(yàn)解決問(wèn)題的艱辛和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的機(jī)會(huì)完全交給學(xué)生，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得良好的發(fā)展。

四、創(chuàng)新之基：提高學(xué)生操作能力

物理的學(xué)習(xí)不僅僅需要對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。在物理教學(xué)中，動(dòng)手操作能力能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、觀察、探究、分析等解決問(wèn)題能力的提高，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師在講解法拉第電磁感應(yīng)定律這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是在講臺(tái)上將定律的內(nèi)容講述一遍，讓學(xué)生將其記錄在自己的筆記本上，那么，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，基本等于零。學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)手操作，就不會(huì)理解電磁感應(yīng)到底是如何產(chǎn)生的，電磁感應(yīng)的定律對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)抽象的概念，它沒(méi)有通過(guò)具體的表征來(lái)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就不可能通過(guò)自下而上的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握這個(gè)定律，更不能對(duì)這個(gè)定律進(jìn)行靈活的遷移運(yùn)用。因此，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，要做到理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，可以一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊講解電磁感應(yīng)定律，在講解的過(guò)程中就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)回答問(wèn)題，教師可以問(wèn)“在電磁感應(yīng)中，是鐵芯產(chǎn)生了電流嗎？大家能觀察到在開(kāi)關(guān)閉合的瞬間，電流的情況嗎？”這樣，學(xué)生會(huì)跟隨教師的思路，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。在講述結(jié)束后，教師要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，根據(jù)前面提出的問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。

總之，新世紀(jì)有著新的挑戰(zhàn)，新的挑戰(zhàn)不僅要求我們的學(xué)生擁有足夠戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的實(shí)力和勇氣，更要求我們的學(xué)生有一個(gè)能夠時(shí)刻創(chuàng)新的頭腦。與此同時(shí)，教師在課堂教育中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力逐步培養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是物理教學(xué)追求的最高目標(biāo)，教師要相信和尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力為他們搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)。通過(guò)巧妙設(shè)置物理問(wèn)題，開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)交流等形式讓學(xué)生的聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維等能力得到充分鍛煉。讓學(xué)生享受物理探究的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。