杜蘊(yùn)杰

（遼寧省沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)，遼寧 沈陽 110005）

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)教師在教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生的應(yīng)試成績，并沒有對兒童文學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生能夠接觸到兒童文學(xué)教育的時(shí)間非常少，而且無論是教師還是學(xué)生，對于兒童文學(xué)的認(rèn)知都不夠全面，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中沒有充分重視到兒童文學(xué)的重要性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于兒童文學(xué)也沒有任何興趣，久而久之兒童文學(xué)教育就被忽視，進(jìn)而造成當(dāng)前一系列的教學(xué)問題。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的基本現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)始終是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是由于教師和學(xué)生的不重視，導(dǎo)致兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中始終無法得到快速的發(fā)展。當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出許多不足，其中較為嚴(yán)重的一個(gè)問題就是教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足，從目前的發(fā)展情況來看，大部分的兒童文學(xué)都是從小學(xué)語文教材中提煉出來，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對文章進(jìn)行深入的分析和理解。但由于小學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力相對較差，因此無法對文章進(jìn)行深入的分析和理解。雖然新課改在不斷的變革，并且對當(dāng)前的教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的過程中會產(chǎn)生很多疑問，此時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，但從目前的教學(xué)情況來看，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教師本身具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足導(dǎo)致無法在教學(xué)過程中對學(xué)生展開高效的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，之所以讓學(xué)生對兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅是拓寬學(xué)生的知識面，通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的審美能力，但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師對于兒童文學(xué)特征的把握不到位，直接導(dǎo)致無法將兒童文學(xué)中美學(xué)特征充分展示出來，教師在教學(xué)過程中只會將兒童文學(xué)當(dāng)成一種教學(xué)工具，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)達(dá)到認(rèn)字、識字、讀字的目的，沒有真正讓學(xué)生利用兒童文學(xué)來提高自身的審美能力。對此教師應(yīng)該不斷深入分析和了解兒童文學(xué)的特征，在有了充分的了解以后，才能夠正確的運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一）努力促進(jìn)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

在學(xué)生成長發(fā)展的過程中，教師始終占據(jù)十分重要的地位，教師對于學(xué)生正確的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速提高自身的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)階段重要的不是讓學(xué)生掌握很多學(xué)習(xí)技巧，而是要讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在對小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該不斷提高自身兒童文學(xué)的素養(yǎng)，當(dāng)自身的能力得到提高以后，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，教師可以利用閱讀圖書，閱讀網(wǎng)絡(luò)電子書等方式了解更多的兒童文學(xué)作品，通過對國內(nèi)國外的兒童文學(xué)作品分析，了解各個(gè)文學(xué)作品的不同特征，從而潛移默化的提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些比較優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，例如《小王子》，通過有效的推薦能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教師在展開教學(xué)前，應(yīng)該對兒童文學(xué)作品進(jìn)行全面的了解對其中蘊(yùn)含的審美特征和思想情感進(jìn)行深入挖掘，這樣才能在教學(xué)過程中給予學(xué)生最大的指導(dǎo)和幫助，不至于出現(xiàn)在教學(xué)過程中讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的情況。

（二）從兒童文學(xué)特征出發(fā)展開教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要對學(xué)生開展更好的兒童文學(xué)教育，教師應(yīng)該開展具有特色的教學(xué)活動，在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該始終遵循一個(gè)原則，就是從兒童文學(xué)的特征出發(fā)，深入的挖掘兒童文學(xué)作品的美學(xué)特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸提高自身的審美能力。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇文章時(shí)，文章中有一個(gè)小細(xì)節(jié)是描寫在雨中送傘的故事。其實(shí)這個(gè)小細(xì)節(jié)能夠充分體現(xiàn)出孩子與父母之間的感情，通過這一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師就可以進(jìn)行深入的挖掘，以此來讓學(xué)生想自己平時(shí)和父母之間的一些溫情小故事，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生形成一種感恩的思想情感。并且能夠逐漸提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有一雙發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識美的眼睛，這樣才真正達(dá)到了教育的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中想要更好地開展兒童文學(xué)教育，首先教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，并且對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行及時(shí)的解決，為學(xué)生日后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力得到提高以后，學(xué)生則能夠更好的投入到日后的學(xué)習(xí)和生活中。