李翠菊

（貴州省安順市第五中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生會面臨中考的壓力

所以，教師無論在講課中還是在日常的練習(xí)中，都為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而大量地對習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，很少給學(xué)生時間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生長期在這樣的壓力下，自然就會形成思維的懶惰，不再進(jìn)行思考。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不進(jìn)行思考，課下需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行做題、復(fù)習(xí)。長此以往便形成了惡性循環(huán)，這樣的教學(xué)方式會使課堂效率很低。學(xué)生在課下也需要大量的時間復(fù)習(xí)，且成績不太理想。

（二）有些教師即使在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的小組合作的教學(xué)模式，但在實(shí)際的小組合作中還是存在很大的問題。首先，教師在學(xué)生進(jìn)行小組探究的過程中雖然給了學(xué)生充足的時間，但教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)。例如，有些小組在探究的過程中，大方向的把握上出現(xiàn)了偏差。這時，教師就應(yīng)該及時給學(xué)生指引方向。其次，教師在讓學(xué)生探究的過程并沒有理解到小組合作的精髓。小組合作的目的是讓學(xué)生在小組中通過意見的整合，盡可能得到正確的答案。最后，在實(shí)際操作中，有些小組合作學(xué)習(xí)只流于形式，而沒有真正意義上的合作。這種小組合作學(xué)習(xí)，只有個別學(xué)生表達(dá)自己的意見，其他學(xué)生聽取意見，而沒有大家一起討論解決學(xué)習(xí)問題。這僅僅是完成了小組分組，并沒有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）合理配置小組成員，保證初中數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想在小組合作背景下構(gòu)建有效的高效率課堂，教師應(yīng)該對學(xué)生有效地進(jìn)行分組。有效的小組分配有利于提升小組合作的質(zhì)量，而且相同水平的學(xué)生在同一小組合作中能夠碰撞出激烈的火花。但是，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師如果沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，很可能造成學(xué)生之間的差距越來越大。這對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，更是一種打擊。這樣的分組，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）訓(xùn)練小組合作技能，促進(jìn)小組合作的開展

在小組合作的過程中，能夠影響學(xué)生進(jìn)行有效合作探究的因素有很多。一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組;另一方面，學(xué)生在小組合作過程中需要有一定的合作技能。同一小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和水平上相差很小，思考問題的能力上也差不多，這就會出現(xiàn)學(xué)生在小組合作中分工不明確，或者在表達(dá)看法時出現(xiàn)矛盾，這樣就會導(dǎo)致小組的合作難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在小組中友好合作，提升學(xué)生在合作探究活動中的協(xié)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）小組成員輪流管理，提升課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的教學(xué)方式對提升學(xué)生的探究能力具有很大的幫助。但是，小組合作學(xué)習(xí)需要有學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行問題的探究。有些小組的學(xué)生在管理中并不容易，尤其是學(xué)習(xí)程度較差的小組。因此，教師可以通過小組成員輪流領(lǐng)導(dǎo)的方式加強(qiáng)小組的紀(jì)律觀念。俗話說：“想要讓一個人服從他人的領(lǐng)導(dǎo)，首先就讓他作領(lǐng)導(dǎo)?！边@樣，學(xué)生在體會到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的難處時，就能設(shè)身處地地為別人著想，在之后的小組合作中才就會換位思考。另外，小組輪流管理，可以提升小組成員的凝聚力，提升小組的競爭力，最終實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效率。

（四）通過小組評價的方式激發(fā)學(xué)生的小組合作能力

小組合作評價是一種能極好地反應(yīng)小組水平的方式。因此，教師在教學(xué)中可以通過小組評價的方式提升小組合作水平。初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的競爭意識，都希望能夠通過競爭取得很好的名次和成績。教師就可以利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行激勵。在評價的過程中，教師可以對學(xué)生在課堂回答問題的數(shù)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以在小組解決問題的能力作為等方面作為綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、小組合作背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

小組合作的教學(xué)方式，教師在課堂上可以算是“簡政放權(quán)”。這并不意味著教師可以完全不聞不問。相反，這樣的教學(xué)方式，教師需要思考的內(nèi)容會更多，最主要的是需要及時地對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生在小組合作的過程中也是不斷學(xué)習(xí)的過程，而且初中階段的學(xué)生剛剛有了一定的合作探究能力，所以在探究的過程中會出現(xiàn)一些問題。這時，教師就要及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：我們要委婉地提出不同意見，避免直接否定。這樣，學(xué)生才能在相互的探究中敢于提出自己的看法，小組的合作氛圍才能提升，進(jìn)而課堂的效率才能提升。

四、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的。在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師必須要考慮學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)能力等。教師還要熟悉小組合作的具體流程，明確小組成員的分工和責(zé)任，做到教學(xué)時時掌控。小組合作方式，能夠很好地改善課堂的氛圍，提升課堂的效率。但是，只有在恰當(dāng)?shù)臅r候，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，小組合作才能發(fā)揮更大的作用。同時，小組合作教學(xué)法還有利于學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。筆者認(rèn)為，作為初中的教育工作者，我們有責(zé)任將創(chuàng)新性教學(xué)模式科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)中，積極響應(yīng)新課標(biāo)的改革，將我國初中教育工作推向更科學(xué)、更完善的層面。