趙相寧

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被引入中國(guó)作為當(dāng)今世界五大教學(xué)法之一，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了促進(jìn)作用。目前在我國(guó)的教育中，為培養(yǎng)孩子的健康人格強(qiáng)調(diào)多門(mén)藝術(shù)的溝通融合，提倡人文精神為主旨的學(xué)校藝術(shù)教育，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法充分展現(xiàn)了藝術(shù)課程的綜合性 人文性 融合性。

第一章奧爾夫的生平簡(jiǎn)介

一、奧爾夫的生平簡(jiǎn)介

卡爾·奧爾夫,著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家.1895年7月10日出生在德國(guó)慕尼黑郊外的一個(gè)巴伐利亞軍人家庭。卡爾·奧爾夫從小就對(duì)音樂(lè)和戲劇有著很大的興趣,這為奧爾夫成為一個(gè)偉大的音樂(lè)劇大師奠定了基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的形成

隨著奧爾夫音樂(lè)教育思想體系的核心,即對(duì)“整體的藝術(shù)”(Gesamtkunst)的追求已經(jīng)初具規(guī)模,奧爾夫?qū)⑦@一核心作為一種實(shí)踐,逐漸從劇場(chǎng)舞臺(tái)轉(zhuǎn)移到學(xué)校教育的課堂上去,由此這一教育理想將從兒童的教育開(kāi)始實(shí)施,逐步納入教育正軌。奧爾夫的教育體系從形式上講,可以說(shuō)是詩(shī)歌,音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及相關(guān)的教育、表演行為方式綜合為一體。奧爾夫在音樂(lè)戲劇的創(chuàng)作同時(shí),找到了職業(yè)生涯的另一條發(fā)展軌道,即學(xué)校的音樂(lè)教育。1924年9月對(duì)于奧爾夫來(lái)說(shuō)是一個(gè)真正的轉(zhuǎn)機(jī),29歲的奧爾夫和多羅西·京特一起在慕尼黑建立了一所由舞蹈、音樂(lè)、體操為一體的“京特學(xué)?！?這所學(xué)校由奧爾夫教授所有音樂(lè)課程,京特主持校務(wù)和其他理論的科目。對(duì)于奧爾夫來(lái)說(shuō)京特學(xué)校的建立,有可能實(shí)現(xiàn)一種新的音樂(lè)教育方式。

1934年,奧爾夫出版并建立了教育全套書(shū)籍的系列體系,不僅為他的教育推廣起到重大作用,還為他日后以音樂(lè)、語(yǔ)言、和動(dòng)作綜合為一體的音樂(lè)教育的整體教學(xué)方式的觀念莫定了基礎(chǔ).

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法原則

原本性的音樂(lè)教育即是奧爾夫音樂(lè)教育的理念。所謂原本的音樂(lè),不是局限于單獨(dú)的音樂(lè),而是與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言相結(jié)合,同時(shí)人們參與其中的整體性音樂(lè)活動(dòng)。它通過(guò)音樂(lè)去達(dá)到人類的最高智慧,培養(yǎng)健全的人格.在這篇文中,我對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理解總結(jié)為以下三點(diǎn)原則：

（一）綜合性在當(dāng)今的時(shí)代,藝術(shù)進(jìn)行快速發(fā)展的同時(shí)也加快了藝術(shù)門(mén)類的劃分,不同類型的藝術(shù)大體看上去是獨(dú)立的,實(shí)則它們又是密切相聯(lián)的。如今音樂(lè)的發(fā)展不僅僅是單純地唱或聽(tīng),而是將唱歌、舞蹈、樂(lè)器的演奏融合為一體,只有這樣才能真正地表達(dá)出音樂(lè)所賦有的內(nèi)涵、才能真正地展現(xiàn)出音樂(lè)的感染力。奧爾夫指出：音樂(lè)的發(fā)明從一開(kāi)始就不是單一的形式,音樂(lè)總是和語(yǔ)言、動(dòng)作、跳舞以及勞動(dòng)等人類活動(dòng)緊緊聯(lián)系一起。所以,音樂(lè)是一門(mén)綜合藝術(shù)?；谝陨嫌^點(diǎn),在音樂(lè)教育當(dāng)中除了最基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)以外,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、美術(shù)以及表演等多方面知識(shí)的融合,從這些不同的角度來(lái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

（二）即興性

即興性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的核心,也是最吸引人的構(gòu)成部分。即興性也可以稱為創(chuàng)造性,擁有足夠的幻想是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ),音樂(lè)具備很多功能,其中的一個(gè)功能就是音樂(lè)能引起幻想。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中最顯著的特點(diǎn)就是善于充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)造。即興的能力是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中非常重視的方面之一,最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造習(xí)慣與創(chuàng)造能力。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子找到自己創(chuàng)造的音樂(lè),成果并不重要,重要的是教學(xué)過(guò)程”.

（三）人本性

觸、嗅的潛能,最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力。其實(shí)從原始音樂(lè)中我們也可以看出音樂(lè)的作用是使人們成為活動(dòng)的主動(dòng)參與者,人必須要參與其中,并樂(lè)在其中,僅僅作為聆聽(tīng)者是不夠的。這種以人為本,釋放孩子本能,讓孩子自然人本性即以孩子為本。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子找到自己創(chuàng)造的音樂(lè)是最重要的”。在我國(guó)以往的教學(xué)活動(dòng)中,教師作為課堂的是主體,學(xué)生僅作為一名參與者。老師總是一開(kāi)始的時(shí)候直接向?qū)W生講解“為什么”或者“怎樣做”。奧爾夫教學(xué)法卻恰恰相反,不從“為什么”開(kāi)始講起,是要讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中尋找、嘗試,先從“怎樣做”開(kāi)始引導(dǎo),最后為“為什么”做出解釋。使孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)的學(xué)會(huì)了音樂(lè)技能。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

課例：《回旋曲即興創(chuàng)作》分析

本課以學(xué)習(xí)作曲為目的,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)即興創(chuàng)作回旋曲式。

首先教師在黑板上出示六組節(jié)奏,讓每位同學(xué)都從中任選四組,夠成八小節(jié)的節(jié)奏音樂(lè)。并告訴學(xué)生創(chuàng)作這種節(jié)奏音樂(lè),并且要求賦予一定的想象力,使音樂(lè)形成一定的特點(diǎn)

（2）每人組織了自己的節(jié)奏句后,教師要求幾位讀自己的節(jié)奏譜

（3）兩人一組或者多人一組交流自己的節(jié)奏譜。

（4）各人在音條樂(lè)器上演奏自己的音樂(lè)。

（5）教師觀看學(xué)生的演奏情況,并展開(kāi)討論,設(shè)問(wèn)如何使自己的音樂(lè)更有特點(diǎn)?提示音樂(lè)是想表現(xiàn)安靜地還是歡快地,速度的選擇是否合適。

本課從定向創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)榧磁d創(chuàng)造,即給定一定的條件(如固定節(jié)奏,給一個(gè)旋律走向線條)到有引導(dǎo)地即興演奏,直到讓每一個(gè)孩子完全完成一個(gè)屬于自己的作品。本堂課中并沒(méi)有直接講解節(jié)奏、曲調(diào)、移調(diào)、伴奏、曲式等理論知識(shí),而是將其融為一體,一步步提高,最終變成一個(gè)完整的“作品”。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用在中小學(xué)音樂(lè)課堂中是科學(xué)且有必要的。他不僅能更好地融入我們的音樂(lè)教學(xué)還符合我國(guó)新課改，值得我們更深入的學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐培養(yǎng)出真正的人才。