李實(shí)

（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 遼陽 111200）

一、當(dāng)前職業(yè)中專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)過程中，不同的英語閱讀者存在不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，重視閱讀水平的分析，判斷興趣之間的差異，判斷閱讀理解中的差異內(nèi)容。對(duì)職業(yè)中專英語學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)水平進(jìn)行判斷，英語學(xué)習(xí)對(duì)于職業(yè)中專學(xué)生較難，因其基礎(chǔ)閱讀水平不足，如果不以正確的方式加強(qiáng)閱讀教學(xué)，就會(huì)存在較多的問題，無法正確地認(rèn)識(shí)，無法準(zhǔn)確地分析，無法明確閱讀教學(xué)的基本情況。

（一）閱讀逐字逐句的問題

閱讀理解過程中，需要重視學(xué)習(xí)的心理關(guān)系。按照心理學(xué)家的實(shí)際情況，分析在閱讀過程中的情況。人在閱讀過程中，往往是快速的、跳躍式的，而并非一字一句地閱讀。學(xué)習(xí)英語首先是對(duì)各個(gè)單詞的接收鏈接過程需要分析，需要將各項(xiàng)關(guān)鍵詞連貫起來。通過快速的猜想、迅速分析、反饋、概括等形式反饋大腦，理解大意。雖然無法一目十行，但至少可以一目一行，從而提升閱讀理解的速度，而更好地理解閱讀文章的內(nèi)容，并非只看到英文本身詞的含義，而是更好的閱讀理解，從整體提升更多內(nèi)容。

（二）過分重視細(xì)節(jié)，卻忽略了材料的整體理解水平

職業(yè)中專英語閱讀過程中，往往需要對(duì)文章進(jìn)行人物、內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行分析，判斷文章的中心思想意思，判斷作者要表達(dá)的具體信息，提出值得有效思考的問題方向，但學(xué)生得實(shí)際的情況卻一無所知。

（三）不明確上下文檢索的具體詞義

學(xué)生對(duì)于遇到的陌生詞、生僻詞沒有認(rèn)真的分析，往往會(huì)急著去翻字典，這種似乎是尋找正確答案的行為，其實(shí)是一種懶惰的做法，是通過快速的動(dòng)作替代了對(duì)詞匯的分析和理解能力。

（四）缺乏準(zhǔn)確的視覺信息判斷

在閱讀理解分析過程中，視覺信息往往起到重要的作用，并非視覺信息的作用。視覺信息中是指眼睛感受文字符號(hào)，從中獲取有效的信息，而并視覺信息，是在閱讀過程中表達(dá)出來的，是電腦提供的具體信息。在非視覺信息條件下，最重要的是文化背景知識(shí)內(nèi)容，而非視覺信息的整體豐富，閱讀的整體難度較小。

二、非測(cè)試性評(píng)價(jià)在職業(yè)中專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重課堂觀察，培養(yǎng)學(xué)生的有效主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)中專學(xué)生往往英語基礎(chǔ)水平薄弱，在英語閱讀上缺乏足夠的自信心。教師往往關(guān)注愛護(hù)學(xué)生，教師要與學(xué)生平等對(duì)待的關(guān)系，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究適合他們的閱讀方法。在教學(xué)過程中，共同的行為會(huì)讓師生之間產(chǎn)生共鳴，課堂上就不會(huì)過分的恐慌、害怕，就會(huì)對(duì)英語課程產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，需要明確具體的教學(xué)思路和教學(xué)方法，分析教師教學(xué)課程的難以進(jìn)度，分析具體的題材內(nèi)容。采用讀練結(jié)合的形式，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，對(duì)不同層面的學(xué)生，采用不同的激勵(lì)辦法，因材施教，不斷提升學(xué)生的整體高度和興趣水平。課堂是老師教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要場(chǎng)所。一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往和其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果有很大的關(guān)聯(lián)，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察是形成性評(píng)價(jià)中非常重要的方法。過去老師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的課堂觀察。具體而言，老師可以就學(xué)生的課堂主動(dòng)發(fā)言情況、思路表達(dá)、思想表達(dá)等多種因素作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。比如：在教學(xué)《nice to meet you》這個(gè)單元時(shí)，就考察學(xué)生一般情況下問候的使用以及be 動(dòng)詞的使用。那么教師可以采用開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠充分的表達(dá)自己的所思所想。像是分組的形式，將學(xué)生們分成不同的小組，設(shè)置開放性的課題，供學(xué)生們進(jìn)行討論，之后進(jìn)行總結(jié)性表達(dá)。可以同時(shí)考察學(xué)生的協(xié)同合作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維能多種能力。還可以經(jīng)常進(jìn)行隨堂測(cè)試，將自己教授的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，考察學(xué)生們的課堂關(guān)注力和消化吸收能力。

（二）多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，拓展學(xué)生的綜合詞匯量

按照綜合培養(yǎng)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯比例水平，提升閱讀效果。如果學(xué)生無法達(dá)到一定詞匯量，就無法運(yùn)用詞匯推力具體分析。閱讀不是一個(gè)孤立的過程，是需要語言分析技巧的過程分析。依照中職院校的語法內(nèi)容，存在不全面的情況。很多時(shí)候人的評(píng)價(jià)帶有主觀性，所以想要獲得較為客觀和全面的評(píng)價(jià)，需要結(jié)合多種主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生們對(duì)自己進(jìn)行分析，不僅可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)反思，還能夠促進(jìn)學(xué)生們的自我激勵(lì)。教師還要結(jié)合學(xué)生系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)語法訓(xùn)練情況，加強(qiáng)具體內(nèi)容的理解分析。充分理解關(guān)鍵句式的掌控基礎(chǔ)，判斷各類句式的結(jié)構(gòu)與邏輯性因素，判斷核心價(jià)值意義。依照學(xué)生具體的詞匯和語法知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀綜合理解，逐步提升語法知識(shí)的綜合判斷。此外，還可以讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面分析自我和他人。老師的評(píng)價(jià)也是非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。

（三）老師也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自身教學(xué)能力

教師作為形成性評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具有非常大的影響。所以，作為老師，不僅需要?jiǎng)?chuàng)建多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同樣的，也要對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能夠查缺補(bǔ)漏。尤其是老師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)，要注意自己上課效果的提升，教學(xué)效率的提高，教學(xué)材料的豐富性等，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)更加具有豐富性。按照中職英語教師教學(xué)學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)綜合能力的建設(shè)，明確具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，加深中職英語教學(xué)教學(xué)能力的分析，制定完善的自我評(píng)價(jià)方法體系，不斷提升職業(yè)中專英語教師的綜合技術(shù)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀分析過程中，需要培養(yǎng)一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜分析過程，奠定扎實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步改善閱讀習(xí)慣。因此，英語教師需要將非測(cè)試性評(píng)價(jià)有效地、科學(xué)地運(yùn)用于職業(yè)中專英語教學(xué)中，努力提高職業(yè)中專英語教學(xué)質(zhì)量和水平。