溫稱有

（江西省贛州市寧都縣特殊教育學校，江西 贛州 342800）

引言：在數(shù)學的王國中有很多知識需要我們?nèi)ヌ骄?、去研究，然而由于刻板印象的影響，在很多人眼中，?shù)學具有著太多的枯燥性和嚴謹性，因而很多學生對數(shù)學這一科目的學習興趣并不大，為提高學生的數(shù)學探究興趣，在實際教學中，我們就可以使用自主教學的方法，利用學生的自主學習喚起學生的學習信心和學習欲望，從而讓學生主動學習數(shù)學、練習數(shù)學、記憶數(shù)學。

一、確保全體參與

在小學數(shù)學的教學中，自主學習能力的培養(yǎng)能有效地開發(fā)學生的學習潛能【1】，因而，使用自主學習的方法組織課堂教學活動具有一定的科學性，在使用這一方法時，很多教師面臨的首要問題就是“如何確保學生能遵從教師的指導自主學習數(shù)學知識”，小學階段的學生好奇性強、自制力差，因此，要想運用好學生的自制能力，我們就應該從學生的“好奇”入手，通過讓全體學生參與的方法，幫助學生在思考中學會知識。

新課標指出在教學中我們應尊重學生的主體地位，為落實這一教學要求，我們就必須確保學生的全體參與，如在“倒數(shù)”部分知識的教學中，我們就可以借助多媒體課件展示題目“7/8×( )=12/11×()=19/23×( )=1”，讓學生通過自主思考的方法進行填空練習，此時大部分學生都會覺得這個題目比較繁瑣；這時教師就可以告訴學生“你們可以隨機出一個類似的題目，老師能在最短的時間內(nèi)說出答案”，以此喚起學生的挑戰(zhàn)欲望；當教師確實能在很短的時間內(nèi)說出答案之后，學生難免就會覺得困惑，“老師為什么會在這么快的時間內(nèi)算出答案呢”：對于學生的這一問題，我們就可以采用小組討論的方法，讓學生通過在小組內(nèi)就問題結合教材進行探究的方式尋找教師的“解題秘訣”。在這樣的教學方式中，我們用了一種比較新穎有趣的教學方法調(diào)動起了全體學生的參與欲望，同時，在這種模式下，學生也能更好的理解倒數(shù)的使用方式，而這也就代表著我們的學生已經(jīng)具備了基礎的自主學習意識。

二、創(chuàng)設思維情境

小學教學中自主學習模式的構建已經(jīng)深入人心【2】，在實際課堂教學中，當學生具備了一定的自主學習意識以后，我們就應該努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在這一方面，我認為我們可以采用情境教學的方法，為學生創(chuàng)設思維情境，讓學生在情境中感知知識、提高能力。

如在“能被3 整除的數(shù)的特征”部分知識的教學中，我們就可以使用問題情境的方法，先詢問學生“你認為什么數(shù)能被3 整除”，在學生回答中，會有學生認為只要個位數(shù)能被3 整除，那么這個數(shù)就能被3 整除；當學生提出這一想法以后，教師可以使用小組學習的方法，讓學生小組間就“53、76、89”進行計算，觀察其是否能被3 整除；當學生的上一個假設被推翻以后，我們可以繼續(xù)使用這種問題情境的方法，利用引導的方式詢問學生“20 以內(nèi)哪些數(shù)能被3 整除”，在學生將數(shù)字羅列出來以后，我們可以繼續(xù)要求學生思考“這些數(shù)之間有哪些共同特征”，以此讓學生自己發(fā)現(xiàn)能被3 整除的數(shù)的規(guī)律。在實際教學中，很多教師并沒有拿捏好情境教學的度，于是在他們的課堂中就會出現(xiàn)過多的情境元素，使得數(shù)學課成為了常識課，喪失了其原本的教育意義，因而，在使用思維情境教學時，我們應該如案例中一般緊抓知識學習這一主線不放松，通過思維訓練的方法提高學生的自主學習思維。

三、開放思維空間

當學生具備了一定的自主學習意識和自主學習思維能力以后，我們就應該打開數(shù)學知識，通過開放式教學的方法，為學生提供思維空間，讓學生自由自在的在數(shù)學的天空中遨游。

如在“長方形的面積”部分知識的教學中，我們就可以改變以往那種單一結果的教學方法，轉而采用開放教學的策略，利用開放問題、開放情境，讓學生運用自己的思維對問題進行合理思考。如在此部分知識的教學中，我們就可以利用問題“小明同學家里有一塊長12 米、寬8 米的長方形土地，現(xiàn)在小明同學的父母想在這片空地上開辟出一個角落種青菜，你們能不能幫忙設計并畫出草圖呢？”，這個問題的結果并不唯一，學生在解題中可以按照自己的審美喜好進行空地設計；在學生設計完成后，我們可以再次詢問學生“你們設計的這片青菜地的面積是多少”，并為學生展示相關圖形的面積計算公式，以這種學生自己畫圖自己計算的方式，喚起學生的計算欲望，以此提高學生的數(shù)學知識運用能力。在實際教學中，這種開放教學的方法不僅利于學生數(shù)學發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且利于學生數(shù)學實踐能力的提高，同時這種模式也能極大地提高學生的數(shù)學學習積極性，從而提升課堂教學效率。

四、總結

總之，在小學數(shù)學的教學中，我們應該尊重學生的主體地位，利用全體參與的方式喚起學生的自主學習意識、利用思維情境的方式提高學生的自主學習能力、利用開放思維的方式讓學生更科學、更有效的進行數(shù)學知識的自主學習。