陸俊屹

（貴州省桐梓縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 桐梓 563200）

一、對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)識的誤區(qū)

（一）教師對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注弱于學(xué)習(xí)興趣

很多教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，因此，教師授課的努力方向無疑是通過對感官的沖擊，通過實(shí)踐、游戲等多種組織形式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在此過程中，我們卻忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展過程中的心理成長。本人認(rèn)為，如果說孩子在幼兒、兒童階段的學(xué)習(xí)行為是靠學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和維系的，那么，當(dāng)他們進(jìn)入到高中階段（中職階段），隨著知識和閱歷的增長，學(xué)習(xí)興趣已無法有力地主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。從17 級新生的問卷調(diào)查結(jié)果中不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)已從興趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向。高一年級的學(xué)生中，有56%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)或個(gè)人發(fā)展是學(xué)科學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)或非常相關(guān)，這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。因此，對中職學(xué)生來說，教師應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，構(gòu)建起信息技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的相關(guān)性，突出信息技術(shù)學(xué)科的輔助和服務(wù)功能。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使之向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣是下意識的關(guān)注，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有目標(biāo)的思考。學(xué)習(xí)興趣的維系需要一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，只有從“有趣”到“興趣”，然后轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸救ぁ保拍苷嬲饔糜趯W(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建設(shè)在學(xué)業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，是學(xué)習(xí)個(gè)體的本質(zhì)需求，因而會直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、對中職信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)建策略

（一）職業(yè)理想是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立）

對中職學(xué)生來說，雖然選擇了專業(yè)，卻對專業(yè)的崗位及工作內(nèi)容缺少必要了解。此時(shí)，各學(xué)科之間如果脫離專業(yè)的紐帶，獨(dú)立于專業(yè)之上開展教學(xué)活動(dòng)，會使學(xué)生重新陷入初中階段無目標(biāo)、無動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，中職教育中，學(xué)科教學(xué)應(yīng)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。本人在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，嘗試跳出學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，站在秘書崗位技能要求和日常工作需求的角度，思考應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些必備的計(jì)算機(jī)操作技能。

（二）工作氛圍的營造是維系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效動(dòng)力（學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)）

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。改變計(jì)算機(jī)機(jī)房的布局，營造企業(yè)的文化氛圍，強(qiáng)化小組合作的教學(xué)組織模式，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。案例：秘書必備技能之會務(wù)準(zhǔn)備工作氛圍營造。首先，環(huán)境的改變。將原有的傳統(tǒng)教室型機(jī)房改造為小組合作式機(jī)房，強(qiáng)化小組合作教學(xué)組織模式。其次，教具的改變。將所需教具由投影化改為實(shí)物化，通過觀看學(xué)習(xí)微課操作、編輯打印邀請函、信封、代表證，學(xué)校宣傳材料的實(shí)際排版制圖等一系列過程最終呈現(xiàn)作品。相同的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變（打印機(jī)、可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)），由于教具的不同（代表證的外殼、桌簽臺卡等真正的辦公用品），有效地將學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能學(xué)習(xí)，從學(xué)操作轉(zhuǎn)變實(shí)踐操作，最終從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

（三）崗位情境是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有力支撐（學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確）

為了不讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粫r(shí)的沖動(dòng)，教師應(yīng)堅(jiān)持以真實(shí)的職業(yè)情境作為教與學(xué)的紐帶。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)專業(yè)需求，使學(xué)生體會到自身專業(yè)技能的提升，從而更加堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。

（四）合作機(jī)制是踐行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要保障（學(xué)習(xí)信息的建立）

學(xué)生有了科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了真實(shí)的實(shí)踐場景和內(nèi)容，并有學(xué)習(xí)同伴的幫助和支持，會自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，堅(jiān)持開放、合作授課模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)營機(jī)制的改進(jìn)使小組學(xué)習(xí)更加高效。教師是課堂的引導(dǎo)者，更是每個(gè)小組的合作者，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問題，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給出作品的改進(jìn)意見，努力使每個(gè)小組做到最好。教師是課堂的引導(dǎo)者，更是每個(gè)小組的合作者，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問題，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給出作品的改進(jìn)意見，努力使每個(gè)小組做到最好。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，明確的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而這恰恰是中職學(xué)生最缺乏的。教師在積極改變學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段等外因的同時(shí)，應(yīng)思考如何調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。上文以中職文秘專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例，闡述將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展相融合，為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐過程。