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        試議少數(shù)民族地區(qū)中職專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式改革研究之我見(jiàn)
        ——基于望謨縣中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查研究

        2019-01-12 21:12:05韋定幫黃勝利黃香銘
        魅力中國(guó) 2019年21期
        關(guān)鍵詞:望謨縣負(fù)責(zé)制中等職業(yè)

        韋定幫 黃勝利 黃香銘

        (望謨縣中等職業(yè)學(xué)校,貴州 望謨 552300)

        我國(guó)望謨縣的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成中,第一產(chǎn)業(yè)主要還是以農(nóng)業(yè)為主,其主要經(jīng)濟(jì)作物為甘蔗,油茶,芒果等,主要畜牧養(yǎng)殖以豬,牛,羊等畜禽為主。第二產(chǎn)業(yè)則是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物甘蔗為原料而發(fā)展起來(lái)的制糖工業(yè)為主。第三產(chǎn)業(yè)則是根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩砦恢眉白匀伙L(fēng)光而發(fā)展起來(lái)的旅游產(chǎn)業(yè),著名景點(diǎn)石頭寨位于望謨縣城北面,距縣城只有12公里,不斷變化的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成,導(dǎo)致當(dāng)?shù)厮璧穆殬I(yè)型人才也發(fā)生了巨大的變化。

        一、我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

        中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育,其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手,也同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才打下基礎(chǔ)。因此,中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)著國(guó)家九年義務(wù)教育的職責(zé),又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任?!笆濉逼陂g,我國(guó)的中職教育規(guī)模得到了空前的擴(kuò)展,全國(guó)中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.12萬(wàn)所,但由于望謨縣處于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū),由于受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境等諸多方面的影響,導(dǎo)致該地區(qū)的中職教育生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū),招生人數(shù)也呈下降趨勢(shì)。究其原因,我國(guó)中職教育的教育理念在該地區(qū)處于相對(duì)滯后的層面,由于理念滯后,制度缺乏保障,課程體系不合理,師資隊(duì)伍(雙師型教師)匱乏,在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展中職教育就顯得尤為困難。

        二、中職專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式改革中存在的幾點(diǎn)制約因素

        (一)行業(yè)與學(xué)校之間的發(fā)展不均衡

        由于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一,導(dǎo)致中職專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中存在很大的限制。中職學(xué)校的教育質(zhì)量不均衡,導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐闹新毥逃Ш?,從而?dǎo)致中職院校的畢業(yè)生與當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨蠖取⑵髽I(yè)的期望程度之間存在著巨大的落差。隨著少數(shù)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展,對(duì)技能型人才更是迫切的需求,但實(shí)際情況是中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求步伐,因而,中職教育要想向前不斷地發(fā)展,培養(yǎng)一支技術(shù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍才是我國(guó)中職教育創(chuàng)新發(fā)展的最核心目標(biāo)。

        (二)管理體制相對(duì)封閉

        從當(dāng)前我國(guó)中職教育的管理體制來(lái)看,一般有兩種:一種為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,另一種為董事會(huì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。前者一般為公辦中職院校的領(lǐng)導(dǎo)方式,而后者多為私立中職院校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。這兩種體制從名稱(chēng)上來(lái)看似乎并無(wú)二致,但實(shí)際上來(lái)講,前者是我國(guó)公辦院校所實(shí)行的“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”,由于這種情況下,其上級(jí)主管部門(mén)的意見(jiàn)處于核心地位,實(shí)際上就導(dǎo)致了一種相對(duì)狹隘的封閉的圈子,不利于與社會(huì)、企業(yè)之間的接軌。

        (三)學(xué)歷層次低,社會(huì)認(rèn)可度不高

        我國(guó)現(xiàn)階段的中職教育,其學(xué)歷層次多為中專(zhuān),在就業(yè)過(guò)程中,社會(huì)上通常都以第一學(xué)歷為主,第一學(xué)歷象征著身份、能力,在這種環(huán)境之下,中職教育在我國(guó)處于劣勢(shì),在社會(huì)上的認(rèn)可程度不高。

        三、中職專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新與改革的途徑

        (一)完善校企合作機(jī)制,促進(jìn)產(chǎn)教融合

        中職院校應(yīng)根據(jù)其實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r與行業(yè)的特征,積極結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì),發(fā)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,完善與企業(yè)的合作,形成合作辦學(xué)、合作育人的管理機(jī)制。積極發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的共建優(yōu)勢(shì),注重對(duì)企業(yè)的遴選,與企業(yè)合作搭建校園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)孵化平臺(tái),并邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中有經(jīng)驗(yàn)的人員作為中職院校的客座教授、兼職教師,完善師資隊(duì)伍,積極推進(jìn)訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制,將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育過(guò)程的始終,保證職業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性。

        (二)改革管理模式,積極推進(jìn)董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

        我國(guó)的中職教育仍舊以傳統(tǒng)的“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”占據(jù)主導(dǎo)地位,但從全球職業(yè)教育來(lái)看,董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是大勢(shì)所趨,這種模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的融合與對(duì)接,與我國(guó)職業(yè)教育一直倡導(dǎo)的“產(chǎn)教融合”實(shí)際上不謀而合。以此,從管理模式上來(lái)講,采取這種形式,使企業(yè)、董事長(zhǎng)能夠真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),為學(xué)生服務(wù),從而完善企業(yè)與職業(yè)教育的對(duì)接和融合,讓職業(yè)教育能夠真正落到實(shí)處。

        (三)依托“一帶一路”倡議,擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模

        隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入,我國(guó)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放的格局已經(jīng)形成,而我國(guó)中職教育作為中國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,通過(guò)與國(guó)外合作辦學(xué),吸引國(guó)外的教育資源,既推動(dòng)了我國(guó)教育與其他國(guó)家間的合作交流,還提高了我國(guó)中職教育的現(xiàn)代化水平。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)重視服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家,培養(yǎng)與國(guó)家政策相接軌的具有國(guó)際溝通與合作能力的技術(shù)交流外向型人才,通過(guò)培育這樣的人才,使我國(guó)的企業(yè)與職業(yè)教育能夠真正走出去,從而不斷提升我國(guó)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。

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