不薩熱木·熱合曼

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第十四小學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生具有問題意識是學(xué)好科學(xué)學(xué)科,提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀況。那么，教師在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中較為常見的問題

（一）所采用的教學(xué)模式過于老舊

因為長期受到應(yīng)試教育理念的影響，所以很多小學(xué)科學(xué)教師所采用的教學(xué)模式都較為老舊，填鴨式教學(xué)依然是其所使用的主要教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上一直是處于被動接受的狀態(tài)，所以對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣。同時教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，片面的認(rèn)為只需要將書本上的知識講解給學(xué)生，學(xué)生能夠了解就可以，如此嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在科學(xué)課堂上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時在教學(xué)過程中，教師缺乏與學(xué)生間的必要溝通，導(dǎo)致部分較為內(nèi)向的學(xué)生不敢表達(dá)出自己的疑問，從而無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)生自身存在一定問題

小學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面所存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面，第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容的講解，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師就會立刻引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決，并告知學(xué)生對應(yīng)的解決答案，此模式會對學(xué)生提升自身的問題探究能力產(chǎn)生影響，久而久之，會使得小學(xué)生逐漸失去思考問題的意識和能力；第二，為了確保教學(xué)進(jìn)度，教師普遍會縮減學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致部分內(nèi)向的學(xué)生不敢向老師提問在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的不懂的問題；第三，因為小學(xué)生的年齡相對較小，所以其本身對于知識的接受速度較慢，在課堂教學(xué)中很難產(chǎn)生問題。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

（一）對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，要求全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，所以教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，如此可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在課堂上的重要性及所屬位置。第一，教師需要先為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，幫助小學(xué)生消除課堂所給予他的

（二）構(gòu)建有效的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緊張感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；第二，學(xué)生所提出的各種問題，教師都需要予以認(rèn)真對待，要詳細(xì)、認(rèn)真的為學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識和內(nèi)容；第三，教師在對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生所處年齡段及其接受程度，確保所給予的答案是小學(xué)生能夠快速理解的。例如有小學(xué)生向教師提問“為什么會天黑？”，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生見識不足、理解能力較差等因素，選擇使用相關(guān)的設(shè)備，通過設(shè)備演示讓學(xué)生明確天會黑的原因，并且鼓勵學(xué)生在生活中自主探究、親自實踐。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，科學(xué)、合理的問題教學(xué)情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得其積極學(xué)習(xí)學(xué)科知識。首先，教師需要在充分了解和結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)問題，盡可能確保所設(shè)計出的問題教學(xué)情境能夠讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突；其次，教師可以在教學(xué)過程中合理應(yīng)用提問教學(xué)措施，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉手回答所設(shè)置的問題，如此不僅可以有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，并且能夠讓小學(xué)生對于問題的創(chuàng)造能力得到充分調(diào)動，幫助其形成問題意識。

例如在為學(xué)生講解“速度最快的交通工具”的時候，教師可以在課堂剛開始的時候為學(xué)生構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生思考“最快的交通工具是什么？”，然后再帶著學(xué)生到課文中學(xué)習(xí)并尋找相關(guān)答案，找到答案的學(xué)生舉手告知教師，再由教師來判斷答案的正確與否。通過此教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生快速形成科學(xué)問題意識，并且能夠幫助教師有效把控課堂教學(xué)氛圍與進(jìn)度，顯著提高課堂教學(xué)效果。

（三）合理利用科學(xué)實驗促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理

思考普遍都是建立在發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的基礎(chǔ)上，只有產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極探索問題的根源，才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入的思考和分析確定解決問題的有效措施。所以作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理采取相關(guān)措施幫助小學(xué)生形成質(zhì)疑心理，并主動表達(dá)出自己內(nèi)心所存在的疑惑，闡述自己的觀點，即便學(xué)生所表達(dá)的觀點存在錯誤，教師也不應(yīng)當(dāng)立刻予以否定。所以小學(xué)科學(xué)教師需要合理利用科學(xué)實驗，通過趣味化的實驗現(xiàn)象來引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，為之后的教學(xué)活動的開展做好鋪墊。例如在為學(xué)生講解聲音傳播相關(guān)知識的時候，可以先在課堂的最后面輕輕敲打地面，讓最先排的學(xué)生嘗試去聽，此時學(xué)生很難聽到聲音，但是先在前排的地上倒扣一個一次性紙杯，然后讓學(xué)生把耳朵貼在紙杯的杯底，則前排的學(xué)生可以清楚地數(shù)出教師在后排敲打地面的次數(shù)。通過此小實驗，學(xué)生會很好奇“為什么紙杯里會有聲音？”、“為什么聲音會變大了？”、“為什么那么小的聲音，在前排也聽得見？”，在學(xué)生的諸多質(zhì)疑下，教師可以就此機會安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最終在教師的幫助下，總結(jié)出聲音的傳播特點。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)本身就是答疑、解惑的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題再正常不過。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要明確引導(dǎo)學(xué)生提出問題的重要性，要積極采取各項措施，合理調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，促進(jìn)學(xué)生提出問題，然后合理構(gòu)建問題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題聽講。通過此教學(xué)模式，能夠有效提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成問題意識，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都能夠起到較好的促進(jìn)作用。