何麗媛

（沈陽國際公關(guān)禮儀學(xué)校，遼寧 沈陽 110179）

中職計算機(jī)課程是中職教育課程體系當(dāng)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，開展計算機(jī)教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)中職學(xué)生能夠掌握計算機(jī)的應(yīng)用能力和計算機(jī)實(shí)踐技能。在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主思考和獨(dú)立探究來學(xué)習(xí)計算機(jī)理論知識，鞏固自身的計算機(jī)實(shí)踐技能。與此同時，教師要為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，畢竟一個良好、寬松的課堂環(huán)境才是提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率的重要保障。因此，如何創(chuàng)建優(yōu)化中職計算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境才是當(dāng)前廣大中職計算機(jī)教師需要深入研究和解決的問題。

一、中職計算機(jī)課堂環(huán)境的現(xiàn)狀分析

中職計算機(jī)課程是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生需要在計算機(jī)上操作和完成教學(xué)任務(wù)。但是在實(shí)際的中職計算機(jī)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重降低了中職計算機(jī)課堂教學(xué)的效果。一方面，中職學(xué)生缺少計算機(jī)的興趣。在計算機(jī)課堂中，大部分中職學(xué)生不愿聽從教師的指導(dǎo)，教師也很難管控學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境亂成一團(tuán)。另一方面，在中職計算機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師往往會耗費(fèi)大量的時間和精力去維持課堂紀(jì)律，縮短了課堂中有效教學(xué)的時間，自然降低了課堂教學(xué)的效果。除此之外，大部分教師還采用傳統(tǒng)“示范、模仿以及訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)和操作計算機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮，長期在被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中也不利于自身計算機(jī)技術(shù)的提高。

二、中職計算機(jī)課堂環(huán)境優(yōu)化的有效策略

（一）構(gòu)建無序的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

在傳統(tǒng)的中職計算機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師只注重向?qū)W生傳授理論知識，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要突出“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂的主體，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者。在構(gòu)建無序課堂的過程中，課堂環(huán)境的“亂”則是學(xué)生思維活躍程度的集中體現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師要正視學(xué)生的“亂”，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂實(shí)踐過程中，提升中職計算機(jī)課堂教學(xué)的效果。

例如，教師在講解“查找文件”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要一層一層地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞的輸入和通配符的使用，了解每個通配符代表的含義。教師可以先讓學(xué)生在指定的文件夾中進(jìn)行查找，然后可以擴(kuò)大查找的范圍，讓學(xué)生在C盤中進(jìn)行查找，最后可以讓學(xué)生在“我的電腦”中進(jìn)行查找。在查找范圍擴(kuò)大的過程中，學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行查找已經(jīng)不滿足條件，這時課堂氛圍就會漸漸“亂”起來，學(xué)生們就會自發(fā)地進(jìn)行交流和討論，會通過查閱資料或者詢問教師自主探究問題的解決途徑，隨后教師在進(jìn)行及時的點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠茅塞頓開，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）構(gòu)建開放式課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在傳統(tǒng)的中職計算機(jī)課堂教學(xué)過程中，大部分教師都會耐心的解答學(xué)生提出的問題，長期發(fā)展，學(xué)生就不會自主思考問題。在這種課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位不僅沒有得到體現(xiàn)，反而會限制自身思考的空間，制約了學(xué)生思維的形成與發(fā)展。因此，教師要側(cè)重構(gòu)建開放式的課堂環(huán)境，給予學(xué)生自由聯(lián)想、大膽創(chuàng)新的空間和平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)表言論，轉(zhuǎn)變自身被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

例如，教師在講解“word公式計算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)word公式的計算格式，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成公式輸入的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生熟悉了公式計算的操作流程后，教師在引導(dǎo)學(xué)生探尋更為簡便的操作方法，也就是公式復(fù)制以及更新域。這個過程能夠充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣，當(dāng)學(xué)生嘗試和討論之后會發(fā)現(xiàn)F4鍵可以快速的計算公式結(jié)果，這種方法很顯然要比前兩種方法更加簡便，從而有效的提升學(xué)生計算機(jī)操作的技能。

（三）構(gòu)建自主課堂環(huán)境，打造靈動課堂

在中職計算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高自身的實(shí)踐能力。教師要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生思維的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造才能，將智慧融入于計算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，教師在講解“PowerPoint”這節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生們掌握這部分的基礎(chǔ)知識和操作技能之后，教師可以布置“以“和諧大家庭”為主題的紀(jì)念集”的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式利用PowerPoint軟件制作作品并提交。這種自主型的課堂環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生自主操作能力的提升。

總而言之，在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師要側(cè)重優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，從而實(shí)現(xiàn)中職計算機(jī)課堂教學(xué)的有效性。