何玲

（南部縣龍廟鄉(xiāng)小學(xué)，四川 南充 637300）

對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，正是一張“白紙”，教師教什么就學(xué)什么，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞就主要看教師如何教，所以說在這個(gè)過程中教師就更要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常重要的，那么作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們?cè)撊绾伍_展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中要注意正確引導(dǎo)

（一）教師在課堂上的正確引導(dǎo)

學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都是集中在課堂上的，從這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)上，教師與學(xué)生的接觸是最多的，可以說教師是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的關(guān)鍵人物，所以說教師在課堂上就要做好充分準(zhǔn)備，注意對(duì)學(xué)生起到一個(gè)正確的引導(dǎo)作用。一般課堂上教師都會(huì)拋出問題給學(xué)生討論，學(xué)生在以小組為單位的討論過程中，有的學(xué)生可能會(huì)混水摸魚，不會(huì)獨(dú)立思考，而是照搬組內(nèi)成員的想法和觀點(diǎn)，教師就要采取相應(yīng)的措施來避免這種情況的出現(xiàn)。比如說讓學(xué)生們起來回答問題時(shí)，可以以小組為單位，小組內(nèi)的每個(gè)成員都必須站起來說出自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生提出的觀點(diǎn)是相似的，也必須要求學(xué)生們都用自己的話來完整表達(dá)，這在一定程度上能夠督促學(xué)生們自覺思考，用自己的語言來表達(dá)。當(dāng)然最好的辦法是教師提出問題后，比較基礎(chǔ)的問題最好就讓學(xué)生們獨(dú)立思考，確實(shí)比較難的問題要以小組的方式展開討論時(shí)，也在討論之前給學(xué)生們獨(dú)立思考的一個(gè)時(shí)間，思考以后再進(jìn)行小組討論，在這當(dāng)中，教師要起到督促作用，最直接的手段就是學(xué)生們思考后有讓學(xué)生們起來回答的環(huán)節(jié)，這能夠比較直接地刺激學(xué)生們積極思考的自覺性，有效達(dá)到讓學(xué)生們獨(dú)立思考的目的。

（二）家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)過程中的正確引導(dǎo)

都說父母是孩子的第一任教師，所以說教師在教學(xué)過程中也要緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)注意在學(xué)習(xí)過程中對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)上，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子自覺完成作業(yè)的過程中必須要把握好度，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考完成作業(yè)，不能一味地給孩子直接講答案，這樣不僅不能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴他人的習(xí)慣，得不償失。前不久就有新聞爆出因?qū)W生作業(yè)過多，家長(zhǎng)直接幫孩子寫作業(yè)的情況，引發(fā)大量討論，這樣雖說幫助孩子完成了作業(yè)，但是卻并沒有讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主完成作業(yè)的習(xí)慣，久而久之還會(huì)對(duì)孩子造成不好的影響，讓學(xué)生過于依賴他人，造成適得其反的結(jié)果。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中需要注意的問題

（一）強(qiáng)調(diào)過程的重要性，在過程的基礎(chǔ)上優(yōu)化結(jié)果

不管是教師還是家長(zhǎng)，在對(duì)孩子正確引導(dǎo)的過程中，都應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)思考過程的重要性，而不是一味地追求結(jié)果，在保證過程的基礎(chǔ)上，再來追求結(jié)果的完美，如果說只是“重結(jié)果，輕過程”可能就會(huì)造成相反的效果。比如說在課堂上，教師讓學(xué)生們?cè)谒伎歼^程中，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生想出的內(nèi)容必須是獨(dú)立思考的結(jié)果，內(nèi)容的正確與否則是次要的，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去追求結(jié)果正確性，才能最大程度上達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。在課后，就課后作業(yè)而言，教師不能一味地要求學(xué)生的作業(yè)有較高的準(zhǔn)確率，給學(xué)生增加壓力，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作業(yè)一定是要通過學(xué)生自己獨(dú)立思考完成的，這樣作業(yè)的布置才是有意義的，在這個(gè)過程中，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

（二）在學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成過程中教師和家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)钠鸬蕉酱僮饔?/h3>

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡普遍是比較小的，愛玩，學(xué)習(xí)的自覺性也比較差，如果在學(xué)習(xí)過程中，沒有教師和家長(zhǎng)的督促，學(xué)生可能會(huì)懶散，思想松懈，玩耍了過后再來趕作業(yè)甚至是抄作業(yè)，這樣的效果往往是不盡人意的，對(duì)學(xué)生也會(huì)造成不好的影響。像教師布置的家庭作業(yè)，教師就必須要提醒家長(zhǎng)督促學(xué)生完成作業(yè)。孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)要讓孩子先完成作業(yè)，作業(yè)寫好了再玩，讓孩子養(yǎng)成先寫作業(yè)再玩的習(xí)慣，當(dāng)然家長(zhǎng)更要給孩子強(qiáng)調(diào)作業(yè)的完成質(zhì)量，不僅只是寫完作業(yè)就行了。作業(yè)必須是獨(dú)立思考完成的，并且要保證準(zhǔn)確率，家長(zhǎng)可以在孩子作業(yè)完成后，認(rèn)真檢查孩子的作業(yè)，作業(yè)檢查過關(guān)才能讓孩子去玩，這樣才能保證學(xué)生作業(yè)是通過自己獨(dú)立思考完成的，在這個(gè)作業(yè)完成的過程中，自然就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）注意獎(jiǎng)懲并用

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的過程中，還要注意獎(jiǎng)懲并用。由于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這個(gè)過程主要還是要靠學(xué)生配合，具體來說，在課堂上學(xué)生到底有沒有真正按照教師的要求去思考問題，這個(gè)還是看學(xué)生的自覺性，但是學(xué)生自覺性一般比較弱，參與度也不強(qiáng)，所以說教師可以在這個(gè)過程中注意獎(jiǎng)懲制度的運(yùn)用，給學(xué)生們施加一定的壓力，能夠有效促使學(xué)生們積極主動(dòng)思考地問題。比如說在課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生們起來回答問題沒有要求，部分學(xué)生可能就把這個(gè)時(shí)間當(dāng)作開小差的機(jī)會(huì)，很難促使學(xué)生們?cè)谙旅嬲J(rèn)真思考問題，但如果對(duì)這個(gè)回答有一定的要求，比如站起來不回答或者敷衍回答肯定是不行的，要接受一定的懲罰，回答得好的學(xué)生，教師就要給予鼓勵(lì)和肯定，這樣適當(dāng)給學(xué)生們施加壓力，能促使學(xué)生們有動(dòng)力去積極獨(dú)立思考問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

（四）注意任務(wù)安排的合理性

教師在給學(xué)生們安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要注意合理性，作業(yè)的布置必須要從學(xué)生能力出發(fā)，合理安排。如果作業(yè)布置太多可能會(huì)讓學(xué)生們敷衍了事，不要說獨(dú)立思考完成，可能做完都比較困難，這就會(huì)給學(xué)生施加過多的壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以說教師給學(xué)生們布置任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的完成度，不能只重量不重質(zhì)，只有合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生達(dá)到獨(dú)立思考完成作業(yè)的目的。

總的來說，就如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題上，不僅要靠教師課堂上的正確引導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)配合教師輔助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中還需要注意一些問題，比如說在課堂中要獎(jiǎng)懲并用，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排等，只有在不斷完善的基礎(chǔ)上，才能有效培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。