董春青

（河北省新樂市第四中學(xué)，河北 新樂 050700）

在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，筆者認為其基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)?，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作談幾點體會。

一、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標(biāo)準，那么你的標(biāo)準有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個學(xué)生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇墩_行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

三、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間

根據(jù)《課程標(biāo)準》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情景：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當(dāng)即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。

四、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

五、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。