姬海燕

（鶴壁市第四中學(xué)，河南 鶴壁 458000 ）

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個事物都有其自身的特點，對于中學(xué)生來說，更是如此。教師應(yīng)樹立“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的個體差異，在日常教學(xué)中將分層異步教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進每一位學(xué)生的主動發(fā)展。

每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。而分層異步教學(xué)正體現(xiàn)了這一點，分層教學(xué)是班級制教學(xué)模式下，類化的因材施教，即根據(jù)客觀的觀察和科學(xué)的檢測，確定學(xué)生在情商、智商等方面的表現(xiàn)等級，并依此對學(xué)生進行分組研究，從而制定和他們的學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的教學(xué)計劃，并在課堂教學(xué)中加以實施的過程。

一、在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循以下四條基本原則以達到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機地結(jié)合

（一）智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

（二）同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學(xué)生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

（三）學(xué)生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個學(xué)生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個性差異融于教法之中。

（四）激勵性原則，就是要幫助學(xué)生實現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強學(xué)生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創(chuàng)新。

二、分層教學(xué)法的基本做法包括以下六個方面

（一）以生為本，科學(xué)分層

首先，讓每位學(xué)生真正認識到個體認知方式和認知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。

其次，根據(jù)學(xué)生的成績及能力表現(xiàn)將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組再劃分出A、B、C三個等級。A層為特長發(fā)展生；B層為能力發(fā)展生；C層為基礎(chǔ)生，對于這些學(xué)生只要求他們把握教材，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高。這些層次將隨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的波動而有所變動。

（二）未雨綢繆，備課分層

課前準備，是分層教學(xué)得以實施的最有力的保障。教師要對班級里不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標要求，既要滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，也要照顧學(xué)生個體的需求。

（三）嚴謹教學(xué)，分層實施

教學(xué)實施是對教學(xué)計劃和教學(xué)思想的實踐過程。在實施過程中，教師要從課堂提問、課堂交流以及課堂作業(yè)設(shè)計等方面遵從分層教學(xué)原則。授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。做到對A類學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，要遵循“低起點，小步子，常鞏固，多鼓勵”的原則。

（四）課后練習(xí)分層

為了促進每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題?？梢詫⒕毩?xí)或作業(yè)分為必做和選做題。知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)是全體學(xué)生的必做題；簡單綜合題主要以B層學(xué)生能達到的水平為限；綜合或創(chuàng)新性問題主要為A層學(xué)生提供練習(xí)的機會。這樣一來，每個層次的學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(五)考察分層

在分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常能超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)學(xué)生的信心，改革考察方法，讓學(xué)生得到滿意的分數(shù)。教師可以根據(jù)自己的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況更改指定新的、有效的考察方法以達到更好的促進目的。

（六）激勵跨梯

學(xué)生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟，教師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。對部分不能升級或個別由于驕傲而退步需要降級的學(xué)生，教師要及時做好他們的思想教育工作，之后再進行保級或降級。

總之，分層教學(xué)是新時期教育教學(xué)理念在實踐過程中催生的產(chǎn)物。在初中英語教學(xué)過程中，我們要科學(xué)合理地研究學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，制定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。本著因材施教，以人為本的理念，不斷地鉆研教法促進學(xué)生的個體發(fā)展，促進初中英語教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。