楊頡慧

（鄭州師范學院歷史文化學院，河南 鄭州 450000）

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我國未來教育的重要任務

創(chuàng)新是未來全球經(jīng)濟發(fā)展的主要驅動力。1990年美國經(jīng)濟學家邁克爾·波特《國家競爭優(yōu)勢》在一書中提出，未來經(jīng)濟發(fā)展的主要驅動力將是“創(chuàng)新”和“財富”。2002年英國經(jīng)濟學家理查德·佛羅里達在《創(chuàng)意階層的崛起》一書中提出未來時代將是“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”?！叭澜鐒?chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造220億美元，并以5%的速度遞增。在一些國家增長的速度更快，美國達14%，英國為12%?！盵1]英國、美國、德國、瑞典、日本等國已經(jīng)相繼進入到創(chuàng)新驅動發(fā)展階段。

目前我國經(jīng)濟的發(fā)展也出現(xiàn)了從資源驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動的轉向。從20世紀90年代開始，我國就把培養(yǎng)創(chuàng)新能力提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度上來。1995年中國國家領導人首次提出創(chuàng)新能力關乎民族未來的發(fā)展。2007年黨的十七大報告提出國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心是提高自主創(chuàng)新能力。2012年黨的十八大將國家發(fā)展戰(zhàn)略明確為創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。提高國家自主創(chuàng)新能力的關鍵是人才。為了解決創(chuàng)新型人才匱乏的問題，從1995年到2016年，我國政府相繼出臺了《關于大力突進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）、《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（2015年）、《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年）、《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（2016年）等一系列文件，逐步明確了培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我國未來教育的重要任務。其中《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年）強調，高等教育改革的一項主要任務是根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，健全課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

二、國外創(chuàng)新能力教育的發(fā)展歷程

《辭?！穼ⅰ皠?chuàng)造”一詞解釋為“首創(chuàng)前所未有的事物”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西”?！皠?chuàng)新”強調對創(chuàng)造成果的實際使用和創(chuàng)造成果價值的實現(xiàn)；“創(chuàng)造”則強調成果的新穎性和獨特性。就實質而言創(chuàng)新與創(chuàng)造是相同的, 都與新穎性有關。但創(chuàng)造的外延要比創(chuàng)新大得多, 所有的創(chuàng)新都是創(chuàng)造,但創(chuàng)造并不全都是創(chuàng)新。但是創(chuàng)新能力在本質上仍然是指創(chuàng)造力，因此創(chuàng)新能力教育的本質也就是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在國外創(chuàng)新能力教育的主要形式是開設創(chuàng)造力培訓課程。

美國是世界上是開展創(chuàng)造力研究和教育最成功的國家。在進入大學之前，美國的中小學生大概會接受三種以上的發(fā)明創(chuàng)造培訓。1936年美國通用電氣公司開設了世界上最早的創(chuàng)造力課程。1948年美國麻省理工學院開始開設“創(chuàng)造力開發(fā)課程”,此后加利福尼亞大學、哈佛大學、芝加哥大學等數(shù)十所大學開設了創(chuàng)造學或創(chuàng)造力培訓課程。目前在美國幾乎所有高校都開設有訓練創(chuàng)造性思維的課程。美國的許多大型企業(yè)也都設立了專門的創(chuàng)造力訓練部門進行創(chuàng)造力培訓。

繼美國之后，創(chuàng)造力訓練課程在日本、歐洲國家、前蘇聯(lián)得到了廣泛推廣，在這些國家創(chuàng)造力訓練課程被作為應用工程科學課程而普遍開設，主要目的是提高工程技術領域人才的創(chuàng)造發(fā)明能力。日本是世界上推行創(chuàng)造力教育效果最好的國家之一。20世紀80年代，日本政府把創(chuàng)造力開發(fā)上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。日本的學校普遍開始有創(chuàng)造力培訓課程；松下、日立、索尼等一大批知名企業(yè)長期開設有創(chuàng)造力培訓班；政府還在國內許多城市設立了面向社會人員提供培訓的“星期日發(fā)明學?！?。

二戰(zhàn)結束以后，蘇聯(lián)政府在國內大力開展科學技術方面的“發(fā)明創(chuàng)造教育”。20世紀60年代蘇聯(lián)建立了七百多所發(fā)明學校，向社會各界人士提供發(fā)明創(chuàng)造教育。蘇聯(lián)的大學普遍開設有發(fā)明創(chuàng)造課程。1977年蘇聯(lián)政府在修訂《蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟憲法(根本法)》時特別強調“創(chuàng)造”的重要性，提出用全國性的“創(chuàng)造性活動”實現(xiàn)國家社會發(fā)展的總目標，并指出要“鼓勵革新和創(chuàng)造性的工作態(tài)度”。[2]

三、當前中國高校創(chuàng)新能力教育存在的主要問題

當前中國高校創(chuàng)新能力教育存在的主要問題是缺少專門的創(chuàng)新能力訓練課程和創(chuàng)新實踐活動。

20世紀80年代中國學者開始進行關于創(chuàng)造力的理論研究。20世紀90年代中國政府實施科教興國的戰(zhàn)略,將創(chuàng)新能力教育上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，教育界才開始關注創(chuàng)造力教育問題。據(jù)研究者不完全統(tǒng)計，截至2009年我國只有五十多所大學開設了專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程。[3]

2010年教育部下發(fā)《關于大力突進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后，我國高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校課程中都設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。雖然創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都有創(chuàng)字，但二者的內容和目的完全不同。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)教育則是幫助學生提高動手實踐能力。當前我國高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“大學生就業(yè)指導”等公修課。這些課程的主要內容是創(chuàng)業(yè)教育，基本上不涉及專門的創(chuàng)造力訓練。

不少高校的實踐教學環(huán)節(jié)也設計有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，主要形式為科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽?？蒲谢顒拥某晒问街饕獮樯暾垖＠l(fā)表論文、設計模型等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果形式是科研論文和和研究報告，創(chuàng)新比賽大多是創(chuàng)意設計類比賽。這些實踐教學活動帶具有很強的專業(yè)性，本質上是配合專業(yè)教學進行的實踐活動，雖然能極大地提高學生的動手實踐能力，但由于缺少了專門的創(chuàng)造力訓練，其研究成果很難有較大的創(chuàng)新性。

四、小結

當前多數(shù)研究者都認為，創(chuàng)新能力的提升是一個系統(tǒng)工程。影響個體創(chuàng)造力的主要因素有智力、知識、人格、思維、動機、環(huán)境等多個，其中思維能力是最核心的因素；但創(chuàng)造力又具有一定的專業(yè)性，“必定是在某個特定專業(yè)領域中所產(chǎn)生的”[4]。因此中國高?？梢蚤_設專門的創(chuàng)造力思維訓練課程，除此以外還要設計科學的課程體系和選用科學的教學方法來提升其他各項影響創(chuàng)造力的素質。設計以提高創(chuàng)造力為導向的專業(yè)課程體系，應當是未來中國高校推行教育改革的一個方向。