何彪

（四川省閬中市白塔小學校，四川 閬中 637400）

以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書進行，教科書中編排的順序就是教學順序，教科書中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來不得半點更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。

一、“用教材教”而不是“教教材”

（一）準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實施的。如教學四年級下冊11課《種茄子》一課時，本課的目的是讓學生觀察植物的一生。讓學生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學生少的可憐。于是我就將這個實驗進行改動，讓學生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學生利用課余時間觀察。通過這一改動，使學生有了充足時間觀察，同時將科學課的學習延伸到課外，學生的主動探究意識增強。這樣不僅完成了教學內(nèi)容，又保護和提高了學生實事求是的科學態(tài)度，同時讓學生知道科學課學習不僅在課堂上，生活中每時每刻都在進行。

（二）教師應(yīng)做課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者

在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創(chuàng)生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學生的探究興趣，如講五年級上冊第五單元時先提去年日本海嘯、講六年級下冊第五單元時可聯(lián)系我國的航天技術(shù)……這些都是可以和課堂教學相聯(lián)系的。教師要把握好時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣。

二、科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學首先是學生自主的學習

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學生去摸索、去探究，讓學生達到探究的目標，獲得科學概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學生自主學習的課堂。在四年級下冊《燃燒的秘密》一課中，在研究燃燒的秘密時，一些學生可以創(chuàng)設(shè)出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學生也可以運用不同的方式來完成。學生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的實驗總結(jié)。只有這樣才可以使學生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課堂教學。

（二）高效課堂教學要以探究為核心

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學生，讓學生親身經(jīng)歷科學探究活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。目前，我國正在進行一場聲勢浩大的以素質(zhì)教育為核心的教育變革，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力正是素質(zhì)教育的重點。就學科特點而言，小學的自然教學為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機會。多年來的教學實踐使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當改變以往舊的教育觀，樹立以生為本的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，教師要精心設(shè)計能激發(fā)學生求知欲的教學方案，創(chuàng)設(shè)教學情境，運用直觀教學，利用形象生動的語言，有效地激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。好奇是創(chuàng)新意識的萌芽，好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地去鉆研；這種好奇心如果不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下提出各種古怪的問題時，作為教師，應(yīng)該給予鼓勵，而不是置之不理，同時引導(dǎo)學生對提出的問題找出答案。科學課的教學應(yīng)該是將科學知識的傳授以科學實驗的過程與方法所展示出來，不是重在簡單的講授，而是以學生體驗知識的過程與方法去獲得、去感知、去理解、去掌握。科學課的本身就是教給孩子們科學的技巧、科學的思維、科學的方法。因此科學課高效教學要從研讀教材開始；科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核心；高效課堂教學要關(guān)注學生進行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納；高效課堂教學要關(guān)注學生的有沒有發(fā)展。