郎劍菊

（齊齊哈爾市建華區(qū)全福小學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

引言：應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中不可或缺的存在，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)難點(diǎn)。隨著教學(xué)方針的不斷完善及教學(xué)理念的不斷革新，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)也隨著理念的進(jìn)步與方針的完善在不斷的進(jìn)行著自我完善。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)中更易被學(xué)生所理解與學(xué)習(xí)，全體教職工作人員都在以此為目標(biāo)而努力奮斗著。

一、分步剖析，逐步講解

（一）審題剖析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題主要題型表述形式均以圖形表述、表格體現(xiàn)、文字闡述等形式進(jìn)行題目表述。復(fù)雜的題目表述中，隱藏著眾多解題所需的已知條件，如何在眾多的表述內(nèi)容中尋找有利的已知條件，通過(guò)正確的已知條件來(lái)進(jìn)行解題，便是審題這一步驟存在的意義了。小學(xué)數(shù)學(xué)教職人員應(yīng)針對(duì)如何審題，如何在題目表述內(nèi)容中圈取有利的已知條件，幫助學(xué)生正確解題等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教職人員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，由于小學(xué)生接受教育的年限較短，所掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)較為貧瘠，且自身并不具有對(duì)于文字表述的剖析能力，為了能夠達(dá)到正確解讀應(yīng)用題題干表述的中心思想，并從中圈取有利的解題已知條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教職人員應(yīng)通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題所要表述的具體內(nèi)容，便于學(xué)生理解題目所闡述的內(nèi)容，方便劃分重點(diǎn)；其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教職人員應(yīng)通過(guò)教授特定關(guān)鍵詞查找的教育方法，幫助學(xué)生在審題時(shí)較快的尋找到題干所在，便于學(xué)生在眾多題目闡述內(nèi)容中尋找已知知識(shí)點(diǎn)，為解題提供便利；其三，所有的知識(shí)教育都離不開(kāi)教職人員的細(xì)心教導(dǎo)，由于小學(xué)生年齡較小，且思維方式較為簡(jiǎn)單，知識(shí)掌握量較少，無(wú)法快速明了的完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要教職員工對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式細(xì)心教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生盡快掌握審題方法，從而提高解題正確率。

（二）題目分析

審題為解題過(guò)程中的初始化步驟，接之而來(lái)下一步驟則是對(duì)于題目?jī)?nèi)容的分析，通過(guò)對(duì)于應(yīng)用題題目的分析，進(jìn)一步幫助解題，題目分析的思維方式具體分為以下兩點(diǎn)：其一，順式思維方式，順式思維方式只要體現(xiàn)形式即是按照題目條件闡述順序，按照先從已知條件入手，逐步推向問(wèn)題解析，是一個(gè)從已知到未知的思維邏輯思考方式，通過(guò)對(duì)已知條件的逐步推到，完成題目的解答；其二，逆向思維方式，逆向思維方式只要體現(xiàn)形式即是與題目闡述條件論述順序相反，先從問(wèn)題入手，反向推斷查找已知條件，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行剖析，在眾多已知條件中篩選出有利的已知條件，是一個(gè)從未知推已知的思維邏輯方式，通過(guò)反向思維推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)題目的解析。

（三）應(yīng)用計(jì)算

應(yīng)用計(jì)算即指，將上述思維中審題與題目分析的思維構(gòu)想過(guò)程通過(guò)數(shù)字計(jì)算的表現(xiàn)形式，躍然于紙張之上，是應(yīng)用題解題的關(guān)鍵所在，也是判斷正確與否的文字證明形式。學(xué)生通過(guò)前期的思維邏輯分析，將整體計(jì)算過(guò)程通過(guò)文字的表述方式，將整個(gè)解題過(guò)程及解題答案呈現(xiàn)于紙張之上，應(yīng)用題的計(jì)算步驟及計(jì)算過(guò)程，決定了整個(gè)題目是否解題正確，如在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算失誤或錯(cuò)誤，將會(huì)導(dǎo)致整體計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)果背道而馳。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教職人員應(yīng)在教學(xué)中反復(fù)闡述計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確性的重要性，并在教學(xué)中強(qiáng)制要求學(xué)生在進(jìn)行有應(yīng)用題解題計(jì)算式，羅列解題步驟，如出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果有誤的情況，以此來(lái)逐步尋找問(wèn)題所在，并可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)講解，以此來(lái)鞏固學(xué)生解題能力。

（四）檢驗(yàn)驗(yàn)證

檢驗(yàn)驗(yàn)證作為應(yīng)用題解題過(guò)程中的最后一步，也是對(duì)于整個(gè)題目解析計(jì)算的進(jìn)一步檢驗(yàn)，以此來(lái)確保題目解答的準(zhǔn)確性。教職員工應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生講述檢驗(yàn)驗(yàn)證這一解題步驟存在的意義，并結(jié)合教學(xué)方式方法，使學(xué)生在應(yīng)用題解題過(guò)程中形成解題計(jì)算后自主進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)算的習(xí)慣，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題解題的準(zhǔn)確性，同時(shí)教職人員也應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算技巧的培訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)算技巧的應(yīng)用，減少驗(yàn)算的時(shí)間，以此來(lái)加快解題速度。

二、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

（一）多題型講解、練習(xí)

教職人員在教學(xué)中應(yīng)廣泛搜集應(yīng)用題題目，并按其特征進(jìn)行分類規(guī)劃教學(xué)，并在每一類題型完成教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)專項(xiàng)題型練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在今后面對(duì)應(yīng)用題解題時(shí)，能更加快速的分析解答。

（二）曲向思維、換位思考

針對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解題過(guò)程中，出現(xiàn)思維卡頓、解題思路模糊、解題方向迷茫的情況，教職員工應(yīng)根據(jù)這一情況，進(jìn)行曲向思維的教育教學(xué)，通過(guò)曲向思維教學(xué)幫助學(xué)生在解題過(guò)程中尋找有效已知條件，并進(jìn)行辯證分析，以此來(lái)提高學(xué)生在應(yīng)用題解題過(guò)程中的分析能力，加快解題進(jìn)程。

（三）活躍解題思維模式

教職員工在進(jìn)行應(yīng)用題教育教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種思維方式，開(kāi)闊思維領(lǐng)域，活躍思維模式，使學(xué)生在解題中遇到困難時(shí)，通過(guò)思維模式的跳轉(zhuǎn)攻克題目的難度，加快解題進(jìn)程。

結(jié)束語(yǔ)：知識(shí)的傳授離不開(kāi)教職人員的細(xì)心教導(dǎo)，為了使學(xué)生能夠更快更好的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題解題方法，教職員工應(yīng)通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式的研究，制定出一份較為適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生解題能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題未來(lái)的教學(xué)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)運(yùn)行環(huán)境。