白蕊

（洛陽市實驗小學(xué)，河南 洛陽 471000）

一、前言

英語是一門語言學(xué)科，其功能性就是交流。在我們平時的課堂上，如何讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交流就顯得十分重要。有效的問題設(shè)置不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的好奇心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，敢于表達(dá)的思維品質(zhì)，從而有效地提升學(xué)生口語表達(dá)能力，繼而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、問題的設(shè)置要以學(xué)生為中心

我們評價一節(jié)課是否有效，往往會觀察在這節(jié)課中學(xué)生們的各種表現(xiàn)，如學(xué)生們回答問題的狀況，聽課狀態(tài)，課堂反饋，學(xué)生課堂活動的主體地位是否得到體現(xiàn)等等。因此，問題的設(shè)置就要以學(xué)生為中心，充分考慮每個學(xué)生的實際情況，問題既要有普通、大眾性的問題，也要有一定的高度和深度的問題，讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己觀點的欲望。我們得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，使每一個學(xué)生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把儲存的東西取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思維在某處斷了線，那老師就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。例如在《How many cakes do you want ?》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個超市的情境，讓學(xué)生們猜一猜這個超市里有什么？學(xué)生們通過自己平時的觀察和自己的英語知識儲備來回答問題，程度一般的學(xué)生回答的是我們平時比較熟悉的單詞，如蘋果apples、香蕉bananas等，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就答出了許多平時在我們文本中比較生僻或者沒有出現(xiàn)過的單詞，如西瓜watermelons、葡萄grapes等。每個學(xué)生都渴望參與課堂，擁有回答問題的機會，在不斷思考與交流中，學(xué)生們的聽說能力不斷地得到鍛煉與提升。

三、問題的設(shè)置要基于教材

教材是我們教學(xué)的依托。我們要吃透教材，靈活運用教材為教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)該將教材內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)活動，這就需要我們的教育智慧來正確解讀教材。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此，教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。我們的目光不能僅僅放在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，我們要盡可能地對教材整體進(jìn)行解讀；在整體解讀的基礎(chǔ)上，我們還必須認(rèn)真領(lǐng)會這一單元的學(xué)習(xí)要求，思考本課內(nèi)容在整個單元體系中的地位和作用；有了對知識整體結(jié)構(gòu)和單元內(nèi)容的清晰認(rèn)識之后，再來解讀本課時的教學(xué)內(nèi)容，就能更準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。吃透教材的目的就是把教材上靜態(tài)的、固定不變的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的、靈活的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。對于教師而言，真正吃透教材是需要付出許多時間和精力的。但這種基于教材的、由老師精心提煉設(shè)計的問題，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松有趣，大大提升課堂效率。

四、問題的設(shè)置要有目的，有層次，有梯度

問題的設(shè)置絕不是盲目的，想到哪里就問到哪里會讓課堂失控，也會造成學(xué)生找不到重點和中心，偏離主題。因此，問題的設(shè)置要有目的，由易到難，層層遞進(jìn)，并相互關(guān)聯(lián)呼應(yīng)。讓一個個看似單一的問題，就像一顆顆散落的珍珠，在教師的引領(lǐng)下穿成一條知識的項鏈。如在《What did you do last Saturday ?》一課中，我由凱特的購物為背景，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過設(shè)置凱特去了哪里？跟誰去的？怎么去的？在哪里做了什么？等問題，學(xué)生們通過猜一猜，想一想，問一問，答一答的學(xué)習(xí)過程，在交流中逐步了解文本主要結(jié)構(gòu)，提煉中心詞句；接著引導(dǎo)學(xué)生用剛剛提煉的中心詞句展開想象，學(xué)生們都敢于也能夠運用自己提煉的詞句對老師的周末和同學(xué)們自己的周末進(jìn)行討論。進(jìn)一步深化對文本的理解和在實際生活中進(jìn)行實踐，達(dá)到語用的目的。通過有目的、有層次的問題設(shè)計，讓文章的主線更加清晰，學(xué)生在不斷感知、梳理知識的過程中，英語思維不斷鞏固和提升，英語交流也顯得更加自然、真實。

五、問題的設(shè)置要基于學(xué)生的興趣

俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！币虼耍瑔栴}的設(shè)置要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生們感興趣的話題入手，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。那么在備課過程中，尋找有趣的素材，挖掘文本中的興趣點，就顯得十分重要。教材中經(jīng)常會出現(xiàn)幾個單詞和一個句型這樣的模塊，要在四十分鐘內(nèi)點燃學(xué)生的興趣，但又同時避免機械操練這就對我們教師提出了更高的要求，我們既要讓學(xué)生高度重復(fù)這些新授單詞，又不能讓學(xué)生在重復(fù)中失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，從學(xué)生興趣出發(fā)的問題設(shè)置就能幫助解決這些問題。例如：在科普版四年級下冊《Do you have a ruler ?》一課中，Let’s learn部分只有五個文具類的單詞和一個主題句型Do you have a ruler ?那如何讓學(xué)生既充分學(xué)會這幾個文具類單詞的表達(dá)，又饒有興致地學(xué)習(xí)文本呢？筆者考慮到大多數(shù)學(xué)生最喜歡的就是看電視、聽故事，那么就創(chuàng)設(shè)出小明早晨慌慌張張去上學(xué)的情境，讓學(xué)生通過猜一猜的任務(wù)，將生詞pencil、eraser等呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過上英語課時，發(fā)現(xiàn)自己沒有英語書，就向自己的好朋友借書來學(xué)習(xí)句型Do you have an English book ?同樣的故事再次發(fā)生，在美術(shù)課上忘記帶蠟筆，在數(shù)學(xué)課上沒有帶尺子等，通過三次向同學(xué)們借文具的表演過程，不但把表示文具的單詞高度重復(fù)，在不同又相似的情境中把主題句型也自然融入，學(xué)生們在看表演，聽故事，問答練習(xí)中不斷理解課文內(nèi)容，達(dá)到在“樂”中學(xué)，在學(xué)中“樂”的目的。

六、結(jié)論及建議

綜上所述，教師要善于巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思維，多給孩子提供“說”的機會，讓語言學(xué)習(xí)在盡可能真實的環(huán)境下開展，會有意想不到的收獲。英語教學(xué)，在學(xué)習(xí)方式上，越來越強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有意義的語境為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和運用英語創(chuàng)造條件。因此，在今后的教學(xué)實踐中，筆者還將繼續(xù)努力探索，為培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)善思”的好習(xí)慣一路前行。