許琳

（山東省臨清市潘莊汪堤小學(xué)，山東 臨清 252600）

引言：

作為中華民族五千年歷史的文化載體，作文及其創(chuàng)作方式一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。文以載道，語言能力的積累是語文學(xué)習(xí)的基石，而語文學(xué)習(xí)又是其他課程學(xué)習(xí)的根本。因此，語文教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，是延伸到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對(duì)語文寫作不夠重視，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中并未給語文寫作準(zhǔn)備出足夠的教學(xué)時(shí)間[1]。部分教師對(duì)寫作訓(xùn)練缺乏合理的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生日常對(duì)寫作素材和課外知識(shí)的積累沒有作出有效的安排，再加上應(yīng)試化教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)寫作能力提高的忽視，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)生的整體寫作水平和教師教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、開展小學(xué)作文教學(xué)及推廣層遞式教學(xué)訓(xùn)練模式的意義

文字和語言是個(gè)人表達(dá)情感，宣泄情緒和傳遞思想的重要方式，是人類獨(dú)有的交流方式，是人際交往的媒介。通過在小學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)性的作文教學(xué)，并對(duì)其開展系統(tǒng)、正規(guī)、全面的寫作訓(xùn)練和素材積累，提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)提供更加持久的動(dòng)力，為學(xué)生更好的表達(dá)自身的思想情感和合理訴求提供知識(shí)性動(dòng)力。

當(dāng)前，不僅僅是在作文教學(xué)領(lǐng)域，層遞式教學(xué)模式已經(jīng)被引用到了多種學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)理念中。其基本特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地選取教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生施行一種層層推進(jìn)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)順序和難度更具有層次感，教學(xué)對(duì)象具備更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。小學(xué)生寫作能力的提高本身就不是可以短期惡補(bǔ)的，這就需要教師在這種層遞式的教學(xué)理念下堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文字寫作的興趣，鍛煉學(xué)生的寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、小學(xué)作文教學(xué)中層遞式模式的應(yīng)用策略

（一）提高寫作興趣，加強(qiáng)日常素材積累

在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的第一步就是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣愛好[2]。首先，教師要進(jìn)行作文選題時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生的日常生活和興趣愛好，讓學(xué)生通過對(duì)熟悉的事物進(jìn)行描寫，更好的喚起寫作欲望。其次，教師在課堂教學(xué)中，要盡最大的努力去搜集名人實(shí)例和寫作素材，擴(kuò)寬作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)范圍，使更多的寫作素材可以通過教師的示范走進(jìn)課堂，更好的喚起學(xué)生的興趣。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活環(huán)境的觀察、主動(dòng)搜集寫作素材并付諸筆尖，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)并親手記錄的習(xí)慣和能力，實(shí)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用的完美融合。

（二）鍛煉寫作技巧，加強(qiáng)日常文本積累

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作技巧，鍛煉學(xué)生文采的重要手段[3]。教師在教學(xué)中應(yīng)該首先從基礎(chǔ)的句子構(gòu)造入手，鍛煉學(xué)生通過遣詞造句來表達(dá)自身思想情感的能力。其次，當(dāng)前小學(xué)生的作文中，充斥著“流水賬”的現(xiàn)象，文章滿篇廢話，結(jié)構(gòu)混亂的情況比比皆是。這就要求教師在寫作指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)寫作中的邏輯編排技巧，讓學(xué)生對(duì)文章的整體布局進(jìn)行合理分配，使得文章簡(jiǎn)潔易懂，讀者一目了然。同時(shí)，在文章通順和邏輯清晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生要主動(dòng)加強(qiáng)日常對(duì)優(yōu)秀字詞句的積累，在文章中適當(dāng)?shù)募尤雰?yōu)美的語言段落，提升作文的美感。

（三）傳遞思想情感，加強(qiáng)思想感悟積累

一篇優(yōu)秀的作文不僅僅需要清晰的結(jié)構(gòu)、有說服力的事例和優(yōu)美的字詞，還必須具備作者最真摯的情感和態(tài)度。但小學(xué)生往往由于年紀(jì)較小，生活經(jīng)歷不夠豐富，寫出來的文章往往缺乏內(nèi)涵。所以，這就要求教師在作文教學(xué)中必須結(jié)合自身和學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在日常觀察中發(fā)現(xiàn)那些日常小事帶給我們的情感體驗(yàn)。在條件允許的情況下，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去現(xiàn)實(shí)生活中汲取思想情感，并通過日記、周記等形式將自己的感悟記錄下來。只有這種情感的不斷積累和疊加，才能讓學(xué)生將更多的感悟力量投入到作文中，賦予文章更強(qiáng)的精神力量。

結(jié)束語

羅馬不是一日建成的，小學(xué)生寫作能力的提升也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就可以做到的。在小學(xué)作文層遞式教學(xué)的過程中，教師要立足于學(xué)生的興趣與未來發(fā)展的方向，以引導(dǎo)者、參與者和幫助者的身份幫助學(xué)生多方面的鍛煉自身的文字水平和寫作技巧，循序漸進(jìn)地推動(dòng)小學(xué)生整體作文水平的提高。