朱俊軍

（河北省鹽山縣楊集鄉(xiāng)石灣中心小學(xué)，河北 鹽山 061300）

不可否認(rèn)的是，作為可以體現(xiàn)學(xué)生遣詞造句、和文學(xué)素養(yǎng)能力的寫作教學(xué)，一直是語文教學(xué)工作中的重難點(diǎn)。作文教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不可能一蹴而就，因此在小學(xué)教學(xué)階段中，教師便應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教育模式的桎梏，其自身的語言功底基礎(chǔ)并未牢固，而語言組織能力亦未得到提升，所以便導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文邏輯性不強(qiáng)、辭藻不夠優(yōu)美、甚至字跡不夠端正，內(nèi)容缺乏一定深度。對(duì)此，教師可結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容，在實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)中，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，并及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的寫作能力。接下來，本文將重點(diǎn)論述提升小學(xué)語文教學(xué)效果的有效策略。

一、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

提升學(xué)生的寫作興趣，是語文作文教學(xué)的核心思想，只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)寫作充滿興趣，并感受到寫作的樂趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，積極的接受作文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于寫作的看法，讓學(xué)生意識(shí)到寫作亦是一件富有樂趣的事情。除此之外，教師在給學(xué)生批改作文時(shí)，要注重正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，尤其是對(duì)于寫作不好的同學(xué)來說，往往教師的一句話便能影響到其對(duì)某個(gè)事物的看法。即便學(xué)生寫出的作文很糟糕，教師亦要有一雙雪亮的眼睛，找出學(xué)生作文之中的優(yōu)點(diǎn)所在。

二、教會(huì)學(xué)生正確的寫作方法

語文來源于生活，而寫作亦是來源于生活。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有了一定的熱情與興趣時(shí)，此時(shí)，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的事物，從中提煉出優(yōu)質(zhì)的寫作方法。首先，教師需將不同體裁、不同主題的寫作方法的理論知識(shí)，詳細(xì)地向?qū)W生講述出來，當(dāng)學(xué)生充分掌握理論知識(shí)后，教師再通過開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如在講到“記敘性作文”的作文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先教授學(xué)生關(guān)于記敘文的六要素知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。由于每個(gè)班級(jí)都會(huì)進(jìn)行大掃除的實(shí)踐勞動(dòng)，提前告訴學(xué)生要注意觀察周圍同學(xué)的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，并在大掃除活動(dòng)結(jié)束后，再組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)心得的交流與體驗(yàn)活動(dòng)。教師便可布置一篇“我愛勞動(dòng)”的作文，并要求學(xué)生按照“記敘六要素”寫出一篇作文。如此學(xué)生在通過對(duì)實(shí)際生活的觀察與學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)將教師在課堂上講到的寫作方法帶入其中，從而將理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而提升自身的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣

普遍來說，我國(guó)小學(xué)生的寫作語言較為簡(jiǎn)單、貧乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到生動(dòng)具體的寫作要求，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面過窄，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，以及積累好詞佳句的習(xí)慣。對(duì)此，在日常的作文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀刊物和書籍，并布置每日積累詞句的作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本詞句摘抄本，教師可不定期進(jìn)行查閱與批改。其次，教師應(yīng)示例如何將積累的語句應(yīng)用到寫作中，學(xué)生便會(huì)如何引用并創(chuàng)新，而不是只完成簡(jiǎn)單的積累作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言組織能力便會(huì)得到鍛煉和提升。最后，教師可通過開展一些寫作教學(xué)活動(dòng)，如開展“成語大王”比賽，并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生積極地去積累詞句，如此學(xué)生便有動(dòng)力去閱讀和積累了。又如開展“讀書心得體會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己看過的好書、好句、好段，讓學(xué)生們?cè)诜窒碇袑W(xué)更多的知識(shí)。

綜上所述，在新課標(biāo)和新課改的教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)工作時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的接受水平及認(rèn)知差異，通過采用激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、教會(huì)學(xué)生正確的寫作方法、以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣等措施，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語文思維能力及觀察學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，最終優(yōu)化小學(xué)生作文教學(xué)的質(zhì)量。